语文教学随笔

语文教学随笔：变“训练”为“实践”

“训练”曾是语文教学的一个热词。“把语文课上成语言文字训练课”“语文教学要以训练为主线”曾是当时甚为流行的教学理念。然而，在《语文课程标准》中却很难找到“训练”这个词汇，取而代之的而是“实践”这个词汇。

有人对此颇有微词，觉得语文教学不强化语言文字训练，怎能行？其实，语文教学变“训练”为“实践”意蕴丰赡，值得玩味。

问题1.语文学习，为何要变“训练”为“实践”？

“训练”和“实践”有何差异呢？《现代汉语词典》对“训练”的解释是：有计划有步骤地使具有某种特长或技能；而对“实践”的解释是：

把计划、打算等落实为具体的行动。由此不难看出，训练是一种他主性的行为，实践却是一种自主性的行为。

训练，是教师“训”，学生“练”。学生的学习行为是被动的，只是在教师主宰下的一种活动而已，鲜有自由、自主可言。比如，为让学生掌握某课的生字，教师往往会让学生把生字抄写若干遍，今天抄五遍，明天抄三遍，一直抄到学完这篇课文为止。

这样的抄写已经司空见惯。似乎这样的抄写，就能让学生记住了生字；仿佛这样的抄写，就能提高学生的写字能力。殊不知，如此索然无味地反复地机械抄写，带给学生的只能是痛苦的折磨和无奈的叹息。

而实践则不然。实践是学生的一种自觉的学习行为，体现出来的是一种主体学习精神的觉醒。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中就说了这样的话：

“教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试。”所以，实践带给学生的是一种自我练习、自我学习的愉悦和成长的快乐。游戏，是儿童的天性。

实践就是学生在问题的牵引下自由自在地游戏的过程，富有游戏的精神。难怪有人会说，与其让学生学语文，不如让儿童玩语文。好奇，也是儿童的天性。

实践也就是学生在文本的召唤下满怀好奇地尝试的过程，彰显探索的精神。譬如，我教《灰椋鸟》生字时，先让学生仔细观察，细心读帖，把自己认为比较难写的或者写得不够漂亮的生字，用心地描一描、临一临，揣摩它们的写法。在此基础上，让学生选择一两个生字，想一想该如何来指导大家把它们写正确、写漂亮。

如此教学，唤醒了学生自我练习、自我学习的主动性和积极性，这样的写字实践，就充满着趣味性和探索性。

训练是以师为本，而实践则是以生为本。所以，“训练”与“实践”有着质的差异。语文教学变“训练”为“实践”，就是让语文学习能够符合语文自身的规律，体现语文的本体性，就是让语文教学能够合乎儿童的天性，突显儿童的主体性，就是转变教学方式，变以教师的“教”为主为以学生的“学”为主，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务，以学定教，促进发展。

问题2.语文教学，如何变“训练”为“实践”？

“课标”强调，学生是学习的主体。因而，变“训练”为“实践”的语文教学得要回到儿童世界当中来，要站在儿童的立场思考问题，设计教学，充分调动儿童的学习情趣，激发儿童的**实践的欲望。一位教师教学《少年王冕》时，先给儿童推介吴敬梓的《儒林外史》这部书，由书的第一回引出了王冕这个人，并告知学生，王冕是书中唯一受吴敬梓先生推崇的正面形象，再引发儿童质疑问难，然后，让学生带着自己质疑的问题走进课文，认识王冕。

这样的设计，儿童的阅读期待一下子就被调动了起来，他们都能够乐此不疲地把心沉潜到文本的语言文字中来，咀嚼文字，感受形象。

“课标”指明，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以，变“训练”为“实践”的语文教学应要彰显语文课程的特质，把学习语言文字运用作为核心目标，把语文知识的学习、语文方法的习得和语文技能的培育作为本体性内容，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养。一位教师是这样教学“裕”的——字音：

借助拼音，读准字音；字形：通过猜字谜、编儿歌、换部件等方法，记忆字形；字义：分析字理，理解字义；书写：

读帖、描红、临写，感受汉字的形体之美。如此教学，巧妙地将三维目标融为一体，让学生在识写汉字的实践中，体会到汉字的文化魅力，养育了对汉字的美好情感。

“课标”指出，语文课程是实践性课程，要着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。故而，变“训练”为“实践”的语文教学还得要正确把握语文的特点，用课程的角度审视课文，要充分发掘文本中的语文元素，并能将其自然而巧妙地转化为学生的语文实践活动，让学生能在听中学会听，在说中学会说，在读中学会读，在写中学会写。在语文实践中，教师既不能以自己的分析来代替学生的语文实践，也不能以反复的抄写或简单的做题来取代学生的语文实践，要善于引导学生通过自主、合作和**的方式来解决语文实践中的问题。

只有这样把鱼儿放到水里去，让鱼儿尽情地游，鱼儿才会在水中享受到游泳的乐趣。

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