教师培训的感悟

且行且珍惜且悟且反观。

弥足珍贵的三天，不用交培训费，却能享受这顶级的文化盛宴，为自身转型中的专业成长助力。身在其中，意犹未尽，倍感珍惜这样的培训。

回首培训，高实效却又浸润创意，高规格却又产自本土。高强度却不觉劳累。用文字涂鸦着心情，从未想过培训之悟也能在如此美好的状态中绽放。

回放那些镜头，生动的论坛交锋、即兴的交流评述、务实的研究互动、深度的领导报告、锐犀的导师引领，如清风扑面，又如画龙点睛……从那一刻起，这课堂之美、论坛之雅、理念之灵，便丰厚了我的底蕴。三天以来，那聆听的、记录的、实践的、 **的……都将成为我囊中最丰厚的典藏，唤起我对已有经验的清空与反刍。多年一线教学，能够感觉到老师多重在实践，却很难理论上总结提炼，螺旋上升。

而我们金苹果的培训团队完全出自一线教师，专家型教师的魅力掀起了整场学习风暴，这底气传递给我们新人的能量是无限的。身在一年级组，深切地感受到在统筹中能够找到自的位置，优秀的一年级团队中被成员们的智慧感染着，也学着用思考感受话筒的温度，发现了一个全新的自己。

这样的典藏。

正如王校长在培训中所引领的辩课，我的收获也是充满辩证色彩。我以为，培训助力自身两条主线。一是深度**，二是文本分析。

这两条主线在实际的习得过程中是交织进行，不断深化的。同时，也借用获取的信息为自我发展提供了一种思考。培训实现“二次成长”。

“第一次成长”靠的是经验和模仿，靠同伴的示范，而“二次成长”，所依靠的外部支持则主要是专家型教师的指导，因此能“喜出望外”，能聆听到更多的来自新空间的声音、获得重要的信息。值得一提的是，“唤醒课堂”培训不囿于教师个体的禁锢：文本开阔视野，是获取专业支持最有效、最经济、最方便的方式；体验教研，了解同事的世界，接受来自“最近发展区”的碰撞；理论的指导，打开天窗，是“二次成长”所依靠的外部支持和价值引领；而这种创新形式的学习和培训，与已有熟悉的教学环境拉开距离，换个角度审视一下，自己也豁然开朗。

因为“外”与“内”不同，所以“唤醒课堂”本身为我提供逼近自我的外在条件，很容易便引起了我“内”更敏锐的感知，造成的冲击力度比较大。

这样的课堂。

“课堂本身就是学生的，我们更多的要站在孩子的角度，将主动权还给学生，真正学习发生的地方，把学生推到主体上去。”培训中更加充分地认识到了“学为中心”的真谛，根据对语文学科的解读，感受到教学目标非常重要。通过教学对学生行为变化的预期，是“教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。

”有效教学必须回答如下三个问题：你把学生带到**？如何确信你已经把学生带到了那里？

这也就是文本中所提到的教学目标，教学过程与教学策略、方法，学习结果评估。以语文学科为例：语文课本只是语文学习的凭借，不是教学内容或教学要点。

教师应遵循课标精神，以课标规定的“保底目标”为基准，提出适合学生学习的教学目标，做到下要保底，上不封顶，使每一位学生都能得到发展。

展现教学过程的魅力，品味成功的喜悦。唤醒课堂的要求则是多联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，从而达到改进教学活动，是教学过程充满情趣和活力的目的。在课堂教学各项环节中，我应该努力完善自己的个性，使自己更多的拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质。

当然这跟竭力提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神是分不开的。基于“唤醒课堂”的研究的教学引领我关注导学案、小组合作、展示、反馈各个环节，展开学习和操作，但大量的信息还需要渐渐消化、回炉，总觉得无论纵深谈哪一点都太过草率，但框架流程清晰，也会带着自己的理解深化践行下去。每个节点或多或少产生了一些思考，在这里不多加赘述了。

可以确定，在未来的日子中，我不是在唤醒课堂中，就是走在唤醒课堂的路上。

站在巨人的肩膀上，除了不断增强意识、深入学习、寻求方法以外，感叹这场“学为中心”的头脑风暴似乎是对自己进行了一次系统升级。老教师通过讨论交流，在观点交锋的过程中反思自己的教学行为，有效优化自己的教育教学思维和策略。而新老师在这一过程中，能快速把握现在的教育动态，在今后教育教学中少走弯路，容易上手。

总结陈述该说些什么？我想三个符号可以总结我的培训感受：“？

问号”，“直线”，“感叹号”。经典的培训把我藏在心中的问号拉直了，很多疑问得到解答，这问号就变成了直线，而这直线是一条延伸向前的路，这路也许注定不是红毯，新手教师会在上面摸爬滚打、跌跌撞撞、狼狈不堪，但一定会有远方。那时，直线便成了感叹号，能尝到努力付出之后的甜！

用理念冲击头脑，相信真正意义上的以学为中心的课堂，在我们的磨合与积累中，只要坚持下去，不断改革自己的教学，一定会有成效的。

教师培训的感悟

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