宝塔区姚店镇中心小学段晓娟。
写字是一项重要的语文基本功，是识字过程中的一个极其重要的环节。通过写字教学，可以培养学生的的观察能力、思维能力、注意能力、动手能力、记忆能力以及审美能力，同时提高汉字的书写水平也是提高民族素质的一个重要方面。但是要让生性好动的孩子喜欢写字，养成良好的写字习惯，让写字快乐起来，并不是一件容易事。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。
因此，在低年级的写字教学中，写字教学的重点不在于让学生写得怎样，而在于培养学生喜爱写字的情感。小学生由于年龄小，自控能力比较差，写字对他们来说，比较乏味、枯燥。依照小学生的注意特点，教学时应采用多种教学方法，生动活泼，富于变化，让学生生动活泼地学习、快乐地书写。
一、善于联想、激发兴趣。
汉字是美的，它以结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡，行笔的缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上**舞蹈。字的结构原理与生活有着千丝万缕的联系，小学生刚学习写字时大多是写简单的独体字，即那些**于图画，**于生活的汉字，如：田、石、刀等字，看到形体就能想到实物，给人一种神似的美感。
因此，在指导学生观察汉字时，如果我们能引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，就一定会给写字课带来许多乐趣，让学生享受到写字的快乐，从而提高写字效果。
写好字，首先我们应该从字的基本笔画入手。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。每个汉字都是由基本笔画组成的。
因此写好基本笔画是写好汉字的基础。但如果一味地按老方法教学是枯燥乏味的。如果能引导学生对笔画进行联想，如与自身肢体、可爱的小动物等具体的、他们熟悉的参照物联系起来，孩子们将会非常喜欢。
如教学“撇”，可以告诉学生“撇”是一个很帅的大哥哥，他的头发上还有一点点翘起来呢。“捺”，引导学生联想，说出捺就像我们伸直、并绷起脚尖的右脚。然后让学生伸出自己的右脚做做动作。
接着师范写一个“捺”，引导学生说说“捺”像脚一样的地方，我们把它叫做“捺脚”，在“小腿”与“脚”的连接处有“脚后跟”，脚后跟非常有力，我们书写“脚后跟”时用稍用力一点，速度放慢一点，慢慢变轻出锋。还有“横”像扁担，“横折弯钩”像一只大白鹅，“竖弯”像跑道等等，这些物象生动地再现了笔画的重要特征，一下子就降低了孩子们把握笔画的难度。学生也乐此不疲地投入到学习中来，学习效率自然就提高了。
汉字的美不仅在笔画，更重要的在于它的结构。在我们学生的作业当中，我们常能发现许多学生由于字的结构把握得不好，写出的字“东倒西歪”，“比例失调”。就像一座大楼，摇摇欲坠，危机四伏。
因此在教学时，我有意地引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形。如“女”，看似简简单单的三笔很容易，但学生写起来却不太好看。学生很容易将第一笔“撇点”的点部写短。
因此我就将“女”字和人的身材联系起来，告诉学生“撇点”的点部不能写短。因为人的上身长，腿短，像武大郎，身材就不美了，如果上身短一些，腿长，像模特，身材就很美。又如，“木”，有的学生常把撇、捺写得比中间竖的收笔还低，这就不好了，为什么不好呢？
有的学生就说，撇捺就像人穿的裙子，没有裙子比腿长的。还有的学生说，这木就像一把伞，哪有伞骨比伞柄长的？写字课上，由于这些比喻贴近了孩子们的生活实际，充分利用了他们的生活经验，调动了他们的原有认知，就不会让学生感到枯燥乏味，学生写得漂亮、写得快乐，可谓一举两得。
二、寻找规律，举一反三。
汉字是方块字。虽然每个字各不相同，但也有其共同点，有规律可循。因此，在写字教学中我们要教会学生发现汉字的规律，并运用规律举一反三，触类旁通。
我们发现，人教版的小学语文教材中，每一课的写字练习所要求书写的字数量不多，但每一课的练习都有一定的目的。有的把结构相同的字安排在一起，有的侧重其中某一笔画相同。因此在教学中，我们要引导学生通过观察，找出其中的规律，发现其书写上的特点，举一反三，理解每一个字每一部分的搭配特点。
一年级上册《四季》一课中，要求会写“七、儿、九、无”四个字，我们一眼就可以看出，“七、儿、无”中都有“竖弯钩”，“九”中有“横折弯钩”。 竖弯钩” 、横折弯钩”是这一课新学的笔画。教学时，我们可以充分利用多**教学手段，将这个笔画加色，以突出教学重难点。
最后让学生仔细观察教师范写其中的一个字，熟悉笔画的位置安排，了解书写顺序，掌握书写的基本规则。这样，既避免了教师逐字讲解的枯燥性，同时也培养了学生自己观察范字，自己体会规则的能力。
汉字的结构有左右、上下、包围、上中下、左中右、和品字形结构等，其中的每一种结构又可分为好几类，如左右结构有左窄右宽、左宽右窄、左右相等几类。每一种结构各部分长短宽窄、偏旁的高低都要提示学生注意。在教学中，我们可以将一课课文中要求会写的字全部展现出来，通过引导学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置来给生字分分类，最后，我们让学生仔细观察老师的范写，感受汉字的间架结构，知道字体的比例大小，熟悉笔画的位置安排，掌握书写的基本规则。
这样，就可以有效地实现从感知到认知的内化迁移过程。
另外，我们发现，很多学生田字格里的字写得很漂亮，但是其它本子上的字却往往是另外一个样，我们要引导学生，“提笔即练字”， 要把技能迁移到各科作业中去，迁移到平时的书写中去，变为良好的书写习惯，以至终生受用。
三、善用评价，快乐写字。
评价，既是仿写经验的总结，又是继续写字的开始，让学生知其然又知其所以然。所以评价是写字教学中重要的一环。小学生低年级的学生由于自我意识不强，自己评价自己的能力较弱，因此，在教学过程中，要逐渐以老师、同学的评价为主向学生自己评价为主转变，培养学生的自我评价能力与习惯是非常重要的。
1）、教师评价教师对学生书写的评价，既是对学生写字成果的总结，又是对学生写字缺陷的分析，并就此提出具体的写字策略。教师在评价学生的字时，要善于抓住每一位学生的闪光点，肯定他们的付出与努力，让每一位学生都获得成功体验，激起学生写字的兴趣，为以后进一步练好字注入新的活力。
（2）、互动评价这主要是发挥小组学习的优势，让他们相互交换作品，仔细观察，指出优缺点，为学生创设了互相学习和展示才能的机会。这种方法，为学生营造了一种宽松、自主、和谐的学习氛围，让他们在交往、互动中得到启迪，产生积极的影响。
3）学生自评即让学生拿自己写的字跟范字或老师写的字作比较，从中找出不足，并发现自身优点。也可以让学生用自己写的字跟同学写的字比较，从而发现自身与他人的距离，并努力赶上。这种方法，引领学生写字与动脑有机结合，有效地培养了学生的领悟能力。
4）、集体品评为了调动学生写字的积极性，提高学生的写字兴趣，我们还可以以班集体为单位，采取作业展览、书法竞赛等形式，每周一小评，每月一大评，每次评出“字写得最美的人”和“字进步最大的人”，同时将选出来的作品在班级公开廊中“公开发表”，同时在家校通上及时向家长反映学生最近的写字情况。这样，学生得到表扬后，将会更加积极、更加快乐地投入到写字中，班级中也将会形成你追我赶的新气象。
评价方法与写字教学密切相关，相辅相成。教师应掌握这些方法，灵活运用，使它们有机地融于写字教学之中，使学生的每一次写字都在练字，每一次写字都是快乐写字。
写好汉字要进行长期的严格训练，对于低年级学生来说，确实不是一件容易事。如果教师能在写字教学中，坚持以人为本，灵活地运用多种方法，让写字教学化枯燥为有趣，化机械为灵活，让写字快乐起来，这样学生才不会感到写字是负担，才能真正感受到写字的快乐！
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