庞口中学安志华。
摘要】教育艺术的真谛在于快乐。在新课改的大潮中，“快乐教学”脱颖而出。实施快乐教育就是要：
在“爱”与“会”理念的正确指引下，树立“快乐教学”的思想，沿着“爱会课堂”方向，即教师“爱教—教会—会学”，学生“爱学—学会—会学”，强调教学要激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以人的发展为本，促进学生和谐、健康地发展，并践行于日常的教学中，有效地消除了学生的厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快，学校的教育教学成效提升到了又一个新的高度。在实际教学中，我牢固地掌握了以下几点实施“快乐数学教学”的策略：一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣。
二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣。三、让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣。四、让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣。
五、让学生在多**辅助教学中感受学习的乐趣。六、让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。
关键词】新课改 “快乐教学” 激发积极情感培养乐学志趣变“厌学”为“愿学” 变“苦学”为“乐学” 以人的发展为本促进和谐、健康地发展实施“快乐数学教学”的策略。
在新课改的大潮中，各种先进的教学理念涌现，可谓“百花齐放”。其中“快乐教学”脱颖而出，受到越来越多的关注，特别是数学教育界，它已逐渐成为广大数学教师在教学过程中认知和运用最多的教学指导理论。
中学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。在实际教学中，我牢固地掌握了以下几点实施“快乐数学教学”的策略。
一。 让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣。
新课程标准呼唤平等、民主、和谐的师生关系，而建立这个关系的载体就是课堂上师生之间的交流。教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。因此，教师在新课程背景下的课堂教学中，要营造一种轻松愉悦的氛围，力争把自己进行教学表演的舞台重构成师生对话的平台，让孩子们的大胆地发表自己的见解，展现自我，用他们自己的方式表达对数学的理解，听到自己那颗灵动的心在跳跃。作为老师，我们要学会倾听儿童的心声，学会用儿童的眼光看数学，听他们对操作过程和公式推导过程的叙述，听他们对多种解决问题办法的辩论，听他们对所学知识的总结，听他们精彩解题思路的分析，听他们对老师和同学毫不留情的提问……允许他们异想天开，允许他们答非所问，允许他们持不同意见。
但我们要担负起教师组织、指导责任，让学生学会用自己的语言表达数学材料，运用数学语言去分析、推理、判断、归纳、总结，使他们语言表达规范、确切、完整，提高交流能力。我们老师要学会等待，永远不对学生说“你不行”，少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心 ，多一份亲切，真正让课堂上师生之间的交流成为生命与生命的呼应，成为师生的心灵之约！
总之，在新课程背景下，我们老师要想尽办法，运用多种科学手段，激活课本上那冷漠的数字，让他们时时以真诚、微笑的面孔对着我们的学生，让学生永远觉得学习数学是快乐的。
二。 让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
创设形象生动的活动情境、调动学生多感官，全方位参与，提高他们的活动兴趣和学习兴趣。进行歌声进课堂、器乐进课堂、教具学具进课堂、多**进课堂的尝试，让学生在形象生动的情境中，愉快地活动、愉快地学习，不知不觉情感得到升华，轻轻松松知识得到落实。这样，学生便会在“疑”的线路上探幽揽胜，渐入佳境，逐步提高，沉浸于探索之中而获得精神的增长与富足，学习心理也会朝着想学---乐学---会学---创造性地学这一轨迹向前发展。
我校开展的快乐教学，像一块巨大的磁铁，聚焦着无数学生学习活动的目光，我通过“表演导入”、“故事导入”、“图展导入”、“乐曲导入”、“游戏导入”等多种形式，抓住学生好奇、求知、喜闻趣事的心理特点，扣其心弦，让他们自然步入情趣横溢、色彩斑驳的教学殿堂。
三。 让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣。
课堂教学有生气，学生学习才有兴趣，才能体验到学习的快乐。因此在实施快乐教育活动的过程中，我们要开放教学课堂，引进快乐教育机制。充分利用自身现有的条件，因陋就简，开发一切有利于调动学生活动积极性和探索欲望的形式，开展观察、记录、操作、欣赏、游戏、讨论、角色扮演、办报办刊等活动，调动学生多种心理投入，使班级活动、小组活动和个人活动三者互相渗透，力求灵活多样，使课堂气氛始终保持活跃。
课堂教学就像一道菜肴，能干的教师做得色、香、味俱佳，让孩子精心品尝回味无穷。只有这样，才能调动学生学习的内在动力，激起学生学习的积极性和主动性，激活自身的注意力，有效分配自己学习活动的时间，孜孜不倦地主动去观察、去实验、去调查、去**、去发现，并且始终如一地在快乐中学习、在快乐中研究、在快乐中进步。
例如：在教学“质数和合数”一课时，我组织学生“猜张老师的**号码”和用学号描述奇数、偶数、质数、合数的“游戏下课”，学生在实践活动中应用和掌握新学知识，享受获取新知识，运用新知识的喜悦。
再如在学习了弧长、扇形面积这部分内容后，我布置了一个实践作业：计算我校新建操场的造价。大家接到这个任务后，由数学课代表对全班同学进行了分组和分工：
一组（8人），负责查找图纸，找有关负责人进行询问：基础工程中，土压实、灰土、二灰、沥青四道工序的用料、单价、施工方案等问题；二期工程中，人造草皮的单价、使用寿命；三期工程中，塑胶的单价、使用寿命、注意事项。二组（8人），设计计算方案，**所需数据；三组（20人），负责实地测量；四组（8人），完成总结报告。
一个星期之后，课代表交给我一份完整的总结报告，除了常规项目（课题、信息收集、数据测量、计算方案、计算过程、结论）填写认真，科学准确外，最后用红笔加了“感悟”、“疑问”两栏。在感悟一栏中他们这样写到：学校投资260万修建这么高标准的操场，为我们提供这么舒适、优美的健身活动场所，我们没有理由不爱护她。
在“疑问”一栏中他们写到：为什么塑胶这种材料造价这么高？我们现在还搞不明白，我们感觉到知识的贫乏，我们需要学习，需要深造。
如果能发明物美价廉的塑胶材料就好了。我静静的品赏着学生的“作品”，强烈的感受到：在这次实践活动中，大家不但用所学的数学知识解决身边的问题，大家在情感、品德等方面的收获又何止少于数学上的收获！
在这种真实的情境中，学生解决问题的过程是复杂的、非线性的，但学生得到的又绝非是课堂上能有的。它需要大家的分工，需要大家的有效合作，更需要大家的智慧，最终的收获又属于每一个参与者。这样，学生既巩固了所学知识，又能运用知识创造性地解决生活中的问题，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真可爱！
四。 让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣。
学生在数学课堂中所表现出来的情感受到班内同学的影响，同学之间的交往和对话是多元的。新课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。
”在学习的过程中，学生通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历了认知历程，情感相互感染的历程。因此，要让学生获得与同伴合作解决问题的体验，分享成功的快乐和喜悦。
如吴正宪老师的《求平均数》一课，在学生认识了几分之几的基础上，设计了这样一个环节，银幕上出现了一个智慧人，眨着双眼向小朋友们提出一个问题，请大家判断。“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？
”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举 “”的，有举“×”的。面对学生的不同答案，吴老师没有裁决，而让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。双方代表各手持一个圆形纸片讨论着，都下定决心要把对方说服。
经过讨论准备，小小辩论会开始了。
正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”
反方代表点头应答：“是，是。”
正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”
反方：“是，是啊。”
正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”
此时，反方同学虽然口称“是，是”心理却很不服气，该是他们反驳的时候了。 只见，反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”
正方连忙回答：“是。”
反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？”
正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”
反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”
正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
一场别开生面的辩论会到此告一段落，吴老师紧紧握着反方同学的手，：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。这时吴老师并没有忘记身边的正方同学，仍然深情地握了他们的手：
“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！”老师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬“谢谢！”孩子们笑了。
在握手和感谢中，成功者体会到快乐，使暂时失败者找回了面子，在交流中解决了问题，学到了知识。
五。 让学生在多**辅助教学中感受学习的乐趣。
信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，给我们的教育教学改革带来了历史的飞跃。中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。在小学数学教学中，适时恰当地选用多**来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学课增添了无穷的魅力，激发学生的学习兴趣，使学生保持旺盛的学习兴趣，这不仅可以有效的避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，真正的体现学生为主体，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
在学习了《勾股定理》后，我在网上发出了这样的贴子：“勾股定理，蕴含着我国悠久的数学历史，闪耀着祖国灿烂的数学文化。把你对勾股定理的了解贴上来吧，大家共同欣赏。
”一楼接一楼，真没想到，大家知道的那么多：勾股定理的发现、周公与商高的对话、古埃及人的应用、在古代测量、天文计算方面的应用、多种不同的证法、第24届国际数学家大会的会徽……，丰富多彩、生动有趣的内容让大家大饱眼福。记得在学习《直线和圆位置关系》一课时，我想通过海上日出的壮观景象，来导入新课的学习，但“海上日出”的flash动画我怎么也做不好，于是我在网上向大家求援。
很快，我就收到了很多同学的杰作，而且不少同学还附上了制作说明，希望再看到老师的作品。师生彼此的信任，彼此的鼓励和期望，是在面对面的课堂上所不能获得的。有人说：
“教育不是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。”新的教育理念，对教师提出了更高的要求。教师只有实现自身的成长，才能真正赋予学生可持续性发展的能力再生长，我们只有与时俱进，开拓创新，才能在新一轮课程改革的沃土中，与学生一起快乐成长！
六。 让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。
教师有其自身的情感熏陶与激励促进作用。皮亚杰认为，好的“构造”可以是学生在良好的环境和气氛中，依靠对教师的认识、模仿和领悟并在老师的熏陶下达到一个新境界。“学高为师，身正为范”。
在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风显得由为重要，表现为良好的情感调控能力和富有自制力，注意情感的传递效应。教师的讲评、板书、批改和教育中所显露出来的品质对于学生是一种感化，是一种榜样的力量。现代教育要求教师要更多地掌握和运用教育心理学的理论知识，尊重学生在数学课堂学习规程中情感体验方面的差异，从而使教师不仅能够传授知识，而且能够促进学生健康情感的形成。
快乐学习快乐生活
苏格拉底说 快乐的最佳途径是顺其自然。一个富人整天为吃饭发愁，他觉得吃什么都没有胃口。苏格拉底告诉他 这是一种病，的虽好方法就是停止饮食。是呀，当一个人活着只为了吃饭这一件事的时候，什么样的美食都会变得没有滋味！在学习中体验互助的乐趣。孔子说过 有朋自远方来，不亦乐乎！在古代，享受教育是少数人的事，...
快乐学习,快乐生活
人生是一个不断学习的过程，在这个漫长的过程中，我们学会了做人的道理，学会了如何生存，学会了享受这一切，但不是人人都享受这种漫长的学习。孔子曾说过 学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思的人丝毫不会享受到学习的快乐，因为他们只是终日在吃力的死记知识，却不能领会其中的奥秘，享受不到在学习时因领悟其内涵而带...
快乐学习快乐生活
主题 快乐学习快乐生活。现代的众多莘莘学子都厌烦学习，认为学习是一件很累人 很无味的事。但是，你们有没有想过，每件事情，必然有两面，学习也不例外。狄更斯曾说过 一个健全的心态，比一百种智慧更有力量。一个健全的的心态，快乐自然是必不可少的。百年名校椒江区人民小学7r x 7e p b 什么是快乐呢？快...