快乐作文教学法。
泊子小学张银平。
到了三年级，学生开始写作文，对于三年级的孩子来说，作文是一个新事物。老师觉得难教，学生觉得难写。而作文是语文能力的综合体现，如何做好写作的起步指导已成为教师教学的一个重要方面。
下面谈谈我的作文教学中一些肤浅的认识。
一、让孩子们的作文平稳起步。
首先，要让学生树立正确的作文观 。在孩子们刚接触作文时，教师要告诉学生，作文就是我们以前说话和写话的延续，并不是很难很难的，就是用自己的手写自己的心，把平日里所见、所闻、所读、所思、所感、所悟用笔写下来，消除他们的畏难情绪，让他们以良好的心态轻松愉快地接受作文训练。
其次是给学生提供鲜活的写作素材。在平时的写作训练中，有许多孩子不知道写什么或认为没有什么可写的。这不是他们的过错，在作文起步阶段，孩子们观察事物往往比较粗略，难以发现写作素材。
这时，我们应当尽可能的为孩子们提供写作素材，加强引导，让他们的习作言之有物、言之有理。提供的写作素材可以是多方面的。例如：
三年级教材的第一篇习作是一篇自由习作，要求可以写自己做过的，看见的，听到的，想到的任何事。但学生看到这样的要求，还是有些茫然，感觉无处入手，也难以指导。因此，我把这篇习作放到第二篇来写，先给学生提供一个素材，以《快乐的课间活动》为题，对学生进行了集体指导。
这一内容学生很熟悉，每天的大课间活动也是他们最快乐的时候。习作前我先让学生仔细观察大课间活动是的场景，课堂上让学生畅所欲言。习作指导已“课间活动真是丰富多彩！
”为中心，提供句式“同学们有的……有的……还有的……”作为略写课间活动的场面，再具体写自己参加的一项活动，并给学生提供了一些参考词语，让学生可以选择运用。习作降低了难度，学生有了素材，快乐轻松地完成了第一篇习作。我想，只要引导学生多注意观察，他们有了写作的素材，习作也就简单多了。
另外，要以激励为主，激发写作的写作欲望。在三年级的作文起步阶段，可以让喜爱看童话故事的孩子编写一些童话故事，引导他们发挥想象，把自己喜爱的童话人物和现实生活结合起来，自己创编或改写童话故事，这样的习作他们兴趣浓厚。习作讲评在适当给予鼓励，要善于发现孩子们文**现的闪光点，哪怕是一个标点、一个好词、一句话，都要加以赞许。
经常抽时间在全班同学面前朗读同学中一些优秀的习作，在板报上展示他们的作文，树立学生良好的写作信心，激发学生创作的积极性。让他们在习作中找到快乐。
二、和作文一起游戏。
我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果把作文当作编造谎言的园地，很多学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁。其实，作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。只有克服畏惧作文的心理障碍，把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文。
爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最喜欢最快乐的事，所以让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最简单最平常的事了，学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。在教三年级的学生起步作文时，我让学生一起玩“画鼻子”的游戏。首先我在黑板上画一个大圆圈，让学生猜猜是什么，学生有的说是气球，有的说是太阳，有的说是月亮。
我接着在圆圈的两边各画上一条小辫子，学生猜老师画的可能是小女孩。我又画上眼睛和嘴巴，然后停下粉笔，学生齐喊：“老师，还缺个鼻子。
”我说：“那我们就来做画鼻子的游戏吧！”学生热烈响应。
我讲了游戏规则：上黑板画鼻子的同学用纱巾蒙住眼睛，站在离黑板一米处转一个圈，然后自己走到黑板前给小女孩添上鼻子。学生兴趣盎然，游戏一开始，整个教室就炸开了窝，一个个嚷着：
“我来画，我来画。”一连叫了几名学生上黑板画，都没画准，有些学生忍不住了，在下面喊起来：“左边一点。
”“右边一点。”“再高一点。”可被指挥的同学依然摸不准位置，都憋红了脸，等揭开纱巾，看到自己画的鼻子，有的在下巴上，有的在额头上，还有的在头发上，甚至有的离小女孩的脸蛋好远好远。
课堂里一片笑声，一张张兴奋的脸，一个个笑得东倒西歪。于是聪明的学生在思考：怎样才能画准鼻子的位置？
有学生发现：首先要确定鼻子的位置所处的高度。接着上黑板画鼻子的学生，有了经验，先站到小女孩面前，比一下鼻子到自己的什么位置，再站到离黑板一米处开始转圈画鼻子，因为确定了高度，经忍不住喊出声的小观众们略一提示就画准了。
小女孩终于有了一张完整可爱的脸，全体欢呼！
游戏结束，接下来写作文，先指导学生简单地列一下提纲，以防学生无处入手。提纲如下：老师画画；游戏规则；游戏过程（包括自己的心理活动及教室里的热闹场面）；游戏结束，表达心情。
有了这样的提纲，再要求学生写一写今天的游戏活动，学生都说很简单。同学们眼睛里都闪烁着喜悦的光芒，红润的脸蛋上都挂满了笑容，他们毫无为难情绪。一节课时间，学生都能完成三百字左右的习作，且篇篇内容具体，情景交融，学生真正体会到了作文的快乐。
和作文一起游戏，在游戏中作文，学生写作快乐，教师指导容易。作文成为学生最好的伙伴。
三、美妙的批语，点燃希望。
当作文本发下来时，学生最关心的不是得什么等级，而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语，学生就会感到某些失落。如果是好的批语往往能使学生看了一遍还想再看，由此可见作文评语的重要之所在。
作文批语不乏表扬鼓励，也离不开艺术的批评。建立在平等意义上的批评必定饱含教师的信任与期待，使学生倍感教师的真切关注，成为师生心灵之间沟通的桥梁。我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。
教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性。
对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。在教学中我发现孩子随着年龄的增长，已经有了强烈的**感，如果他们的意见能得到教师的支持和赞许，便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬一次对作文的肯定，会使学生产生极大的学习兴趣和进步的信心。
为了使学生能心悦诚服地接受教师的点评，批语中的相互尊重、友好协商就十分必要。要让学生在最大程度上接受评价的结果。同时，还要注重不同个性的学生都有被认可和赏识的机会和可能。
比如对语句不通的学生可以这样说：“你的作文内容尽管写得不错，但如果把语句写得更通顺些，大家读起来就更有趣。尝试改改，祝你成功！
”给优生写批语不能只提到优点。一味夸奖只会使学生产生自满的情绪。对于后进生不能把他们说得一无是处，贬责过头易损伤学生的自尊心，以致失去上进的信心。
对优生除肯定成绩以外，还要有针对性地指出其不足之处，启发学生动手修改。对于后进生，要善于捕捉作文中的“闪光点”给予肯定，用商量式效果最好。比如：
当我们面对学生作文的字迹老是很潦草，我们可以试着给他这样的批语：“作文构思奇巧、文通句顺。如果你能改正字迹不够工整的问题，那老师就更喜欢你了，你能做到吗？
”总之，在三年级作文的起步阶段，要让学生在快乐中作文，只有爱上了作文才会写好作文。
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