作者：向长伟。
**：《语文教学与研究(教研天地)》2023年第01期。
笔者在教学苏教版九年级语文第一单元游记散文时，结合课文内容进行了一些游记散文写作方法的指导，并让学生自己练习写些游记散文，取得了一些效果。
一。运用“移步换景”,铺设架构。
移步换景”,顾名思义，即随着游览步伐的移动，眼前的景色也跟着变化，而不局限于一处。这里面包含着两个动作：“移步”、“换景”。
抓住“移步”,就是要清楚地交代先到了什么地方，后到了什么地方，准确地把游踪写清楚；抓住“换景”,就要写出每到一地所看到的景色。
一)移步。教学本单元第一篇课文《鼎湖山听泉》时，即让学生找出步伐转换的词，梳理作者的游踪，“江轮夹着细雨，送我到肇庆。游了一遭七星岩……赶到鼎湖山时，已近黄昏……过了寒翠桥……不觉渐高渐幽，已入山中……进山方知泉水非止一脉……行至半山，有一补山亭……站在亭前望去……踩着潮润柔滑的石阶，小心翼翼，拾级而上……晚饭后，绕寺前庭园漫步”。
首先要让学生把地点的变化情况搞清楚，知道是在什么地方观察到的。即指明作者所处之地，因此，作文之初，可以教学生多用一些“走近……,沿着……,顺着……,走到……,站在此处，远望去……出来之后……”等这样的字眼，或放在段首，或放在地点转换之时用作衔接，来将游览的地点和过程介绍清楚。
二)换景。作者每到一处，通常都会描写所见之景，或详或略。所写的自然景色，必须是作者在该处看到或站在该处从不同角度所见之景。
第三篇课文柯蓝的《飞红滴翠记黄山》将作者游览黄山的行踪介绍得很清楚，每到一处景也写得很鲜明。如从山下爬到天都峰顶写了险峰，上玉屏楼写了“迎客松”等各种奇松，登上莲花峰峰顶则写了各种巧石，沿“百步云梯”而下详细地描绘了云海、日出，下山到山脚则写了温泉。风景随着脚步不断变换。
因此，运用好“移步换景”法，学生是很容易将游记散文的结构、内容写清楚的，这就为写好游记散文铺好了行文架构。
二。细摹重点景物，突出特色。
一)换景要有取舍。通常，风景区的景点、景物是很多的，一路走来，所要描写的景物必定也很多，但作者在“换景”时要有所侧重，不可面面俱到，抓住重点景物施以浓墨，突出景区特色，从而给读者留下深刻印象。如《鼎湖山听泉》中尽管通篇都写到泉声，但作者仅是对静夜里的泉声作了细致描写，“白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：
那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭………体现了鼎湖山泉声的特色，形象生动地突出泉声的美妙，令人向往。
二)如何描写好自然景物呢？确实，对学生来说，写好很不容易，笔者觉得可以从以下几方面来写景。
1.要注意景物变化的全过程。自然界的景物通常是在不断变化的，如水的快慢急缓，月的升没，云的卷舒，雨的大小等，把这一变化过程写出来，那肯定是生动的。
如《飞红滴翠记黄山》中，将日出过程中日与云的变化很形象地描写出来，让人感受到了它的美。
2.从“五官”感受方面来写景。笔者认为，景物是可看、可听、可嗅、可闻、可感的。
作文时，如从视觉、听觉、触觉、嗅觉等角度来写会让人有身临其境的感觉，如上文便是从听觉写声音变化，从视觉感受写日出的瑰丽过程的。
3.写出景物的色彩和姿态。自然界的颜色是七彩的，万物是各具形态的，我们要善于捕捉到景物的颜色和姿态。
如：写云海、日出之景时，就主要从云的姿态和太阳的色彩着手来写，很形象绚丽。
三。穿插“人文知识”,增添趣味。
游记散文写的内容往往是山水风光、人文古迹。山无外乎高险，水无外乎清绿，翻阅古往今来的游记散文，大致如此。因此，平时学生作文时，写到游记往往在山水上着墨，但几行字下来便觉得艰涩而无内容好写。
在学习《鼎湖山听泉》时，我引导学生**：文中除了描写自然景色，还介绍了什么？很显然，是向读者补充了一些关于“庆云寺”、“菩提树”历史知识，如：
“庆云寺是岭南著名的佛教第十七福地，始建于明崇祯年间，已有三百多年历史。寺内现存一口“千人锅”,直径近2米，可容1100升，颇为引人注目”。“原来，这是两百多年前，引自锡兰国的两棵菩提树。
相传佛祖释迦牟尼得道于菩提树下，因而，佛门视菩提为圣树，自然受到特殊的礼遇。”游记散文如果仅是描写自然山水，便没有了趣味，学生也难铺展开来，如果在描写景物时，合理、巧妙地穿插一些与景物相关的历史、传说、趣闻或地方故事，会给山水点染一些灵气，增添一些人文性、趣味性。
通过以上几点写作技法的指导，学生对游记散文能很快“入格”,在外面游玩之后，有感而发，便可很顺手地写起来了。
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