在往年开展区域活动的过程中，老师们总是被这样或那样的问题所困扰，今年有了董教授的两次亲临指导，再加上每班一本的幼儿园区域环境创设与活动指导的《小区域。
大学问》，让老师们有了方向感，而且有了具体的指导方法。
边做边思索，边学着做，老师之间互相交流，好的材料互相分享，而且还有园长、主任的指导，多发挥有经验骨干教师的带头作用。现从以下几个方面将本学期的区域教研工作汇报如下：
一、各班区域活动材料准备丰富，都增设了游戏区，区域活动准时轰轰轰轰烈地展开。
本学期每天一次的区域活动正式运行，区域活动从组织策略上，仍然采用将幼儿分成红黄蓝三组，使用暗含规则的进区卡。
各班都结合本班的主题准备材料，材料投放丰富，提供足够的可操作材料；材料的投放给孩子留有想象和创造的空间；材料的操作由易到难，增加了材料投放的层次性；材料投放具有趣味性和可**性，更可喜的是游戏区域从无到有的过程。如：中一美工区的《泥塑瓶子》、发现区的《贝壳斗站棋》、《神奇的泡泡》、《喜洋洋美食城》等；中二班表演区的《快乐餐厅》，还可以到中一班交钱进货等系列流水作业，《小小医院》的开展过程中，医生、**模仿有模有样；中三班表演区的《时装表演秀》和《儿童医院》开展的都很有特色，孩子们能够自主装扮角色；中四班的建构区材料丰富，从一开始的单一材料搭建到丰富材料后的搭建，从搭建我的幼儿园到十字形搭建再到既然结合主题的搭建动物王国，孩子们体验到了搭建的快乐；中五班发现区的各种棋类游戏，孩子们非常感兴趣，每次区域活动发现区都人员爆满，加上环保棋和节约棋的投放，让幼儿养成节约的习惯和环保意识。
同时借助环境优势开展的表演区，不但材料丰富而且模特走秀等都开展的非常突出；中六班的《趣味扑克》，操作性强并且和数学的联系密切，角色游戏也开展的丰富多彩；中七班的发现区《一物多玩》、针对不同的幼儿投放不同层次的提示卡，角色区的《宠物医院》根据幼儿的经验自主创建，美工区的编织和橡皮泥制作，动手能力得到不同层次的提高。中八班的角色区的《寿司沙拉》、《榨果汁》等活动都开展的非常有效。六一儿童节当天，结合本班主题《家乡美》，中五班的孩子还玩起了《摔响碗》和泥塑作品的制作，中一班的《神奇的泡泡》和中三班的《钓鱼乐》孩子们从中得到的快乐是其它游戏所无法替代的。
正是有了新的理念，我们的孩子才在六一儿童节这一天玩得这么开心、这么快乐！更给孩子带来了无比的快乐和美好的童年回忆！
二、区域活动大教研，促进了各班区域活动的进一步深入开展。
由园长、主任牵头组织结合自己班的主题开展的区域活动介绍，各班班主任从区域布局、材料投放、操作方法、活动感受等方面进行讲解示范，而且还有一些新的理念和观点，哪些是适宜的，哪些是不适宜的，哪些最适合幼儿的操作和发展的，相互之间在观摩中分析、讨论，擦出了碰撞的火花，收获颇多，受益匪浅，相信各班的特色区域和好的经验会分享和学习，同时为明年的区域工作打下了坚实的基础。
三、董教授两次亲临幼儿园指导工作，要给孩子足够大的自主、自主空间，老师们受益匪浅。
九月份和十一月份董教授两次来园指导工作，尤其第二次来园，中级部以中一班为观摩案例，为班级空间布局、材料投放、幼儿活动、教师指导等问题进行观察和研讨，分析其适宜性和有效性，并**更好的调整方案。相信老师们从中学到了很多有的东西。比如，建构区要确定建构的目标和要求，而不是内容的要求，开始环节，要回忆旧经验，把上次区域活动发生的问题和好的精华的东西呈现出来，同时再推荐新材料等等；表演区让幼儿自己选材料表演，不要规定玩什么内容，要充分信任孩子。
老师任何时候都不要着急，即使发生了纠纷，也不要急于解决，老师一着急就会包办代替；角色区的内容需跟孩子的生活由近到远年龄越小，越喜欢摆弄材料装扮娃娃，给娃娃做饭、喂饭的娃娃家，大班适合开超市、银行；每个班都要有自选的区域；选取卡的运用，应该在喝水等生活环节先选定区域插上卡，避免在开始环节插卡而浪费时间；结束部分孩子多最好采用小组讲评的方式，更有针对性，孩子们更能听得进去，更能入心，也并不是所有区都需要分享，美工区的作品，孩子们欣赏到了就可以了，不需要再讲评；观察和记录是解读儿童的过程和手段。
关于观察记录表的使用，记得朱家雄说过，记录，揭开了“教”与“学”的面纱；记录让教师的教学更有意义；而区域表的记录更推开了教师与孩子之间隔着的那扇窗！
关于观察记录，董教授指出，一个区要观察什么，教师的角色定位很重要，不要太早的定位于指导教师，要先做观察者。美工区重点观察选择材料如何运用材料，是主动积极还是消极被动交往，观注幼儿作品的呈现。角色区重点观察角色分配的问题，角色行为、角色意识、以及对材料的使用，材料的替代性越多，发展越高。
记录是要有重点的呈现孩子操作材料的行为扥等等。本学期，中级部教师普遍使用了三种记录表，如**法、比较记录法和个案分析法等。
相信有了董教授的指导，我们的区域观察记录会落到实处，成为教师了解孩子、研究孩子的依据，成就真正意义上的因材施教。
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