教师培训体会

小学英语90学时培训心得。

第一次参加小学英语教师培训，不得不说，无论是在英语教学上。

还是其它方面都是受益匪浅，收获颇多。从周老师的对话课，我学会了要充分利用文本信息，创设情境；从吴老师的语音课，我学习了如何用语音拼读法来教授单词；等等。但是，我要详细说说在方老师的读写课培训上所学到的内容，因为这是我最不擅长的一种课型。

首先，我了解小学英语课标对读写课的要求和定位，及如何解读文本和开展教学设计。《英语课程标准》中提到：学生能认读所学词语；能根据拼读规则读出简单的单词，能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助**读懂简单的故事或小短文；能养成按意群阅读的习惯以及能正确朗读所学故事和短文等。

对于“写”的要求主要包括：学生能正确使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据**、词语或例句的提示，写出简短的语句等。《课标》关于“阅读能力”的目标定位分为两级。

一级（三、四年级）：

1、能看图识词。

2、能在指定物体的前提下认读所学词语。

3、能在**的帮助下读懂小故事。

二级（五、六年级）：

1、能认读所学词语。

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词。

3、能读懂教材中简单的要求或指令。

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息。

5、能借助**读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

6、能正确朗读所学的故事或短文。

读写课的文本具有重视技能发展过程，优化读、写内容设计的特点，各个年级段具有不同的内容设计。三年级读写课的文本内容着重于强化字母、单词的认读，书写字母。四年级读写课的文本内容主要是注重阅读组句、小短文，有意义的语境中抄写单词、句子。

对于五年级，文本则注重趣味故事阅读：日记、便条、电子邮件、邀请函等；个性仿写简短语句。而六年级的文本增加了一页读写活动，整个板块完整呈现读前—读中—读后的阅读过程。

不仅注重趣味故事阅读：日记、电子邮件、网页、海报、广告、诗歌、寓言、宾馆反馈等，教授在教授过程中，不仅要注意适当渗透简单的阅读技巧，还要使学生掌握补全或仿写语篇的能力。

在培训前，我对阅读课是惧怕的，因为不知道如何展开，如何教授，如何操练，一直在摸索着上课。培训后，我知道了阅读课教学基本步骤：pre-reading, while-reading, post-reading.

pre-reading可以有多种活动方式，如：头脑风暴，思维导图，以图促思，以问导思，读标题**等等。在while-reading中，要把握先后顺序，1、先整体后细节，2、先读图后读文，3、先猜词后释义，4、先默读后朗读。

post-reading环节是利用语言进行思维的过程，可以通过复述（填空式、关键词、改变人称、**等），小练笔，画**，故事表演，优化课外作业等方式来巩固和提升学生的阅读和写作能力。

除了收获教学上的，也收获了队友的支持，还体会到了团队合作的力量。我非常想感谢瓯海教育局给予这样的机会，还有如此专业和亲切的丁老师一直的陪伴和指导，感恩！