彭浦新村小学。
1. 问题的提出
近年来，我国的教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨，其出发点是为了进一步全面提高民族素质，也是针对我们教育**现的以考试为中心、片面追求升学率的“应试教育”与社会发展、人的个体发展不相适应的现状提出的。笔者个人认为：素质教育是在新的历史条件下，要克服教育同社会现实之间的诸多矛盾和不相适应，实现教育固有的文化功能及其持续发展的可能。
在其中特别强调心理教育和能力培养的重要性。
实践证明，课堂教学是实施素质教育的主阵地，体育作为学校教育的一个重要方面和有机组成部分，更应该适应社会发展的需求，不断更新教育观念、改进教学方法，把素质教育落在实处。
在教学实践中，笔者感到，由于体育教材本身比较单调、枯燥，体育教学场面大，组织相对困难及我们一些体育教师过分严格的管教，有些体育教师将体育教学看成单纯的身体素质教育等一些问题严重阻碍了体育教学自身的发展，因而造成了这样的体育教学不适应学生心理健康发展和能力形成的需要，体育教学如何适应素质教育要求为我们提出了新的时代课题。
笔者从学生情感入手，以对儿童进行以健全的身体素质教育和人格教育为目标的体育教育思想为指导，重视体育课堂中爱的教育、美的教育，让学生充分体验各项运动所独具的乐趣，强调学生学习兴趣的激发和学生创造力的体现，进行了小学快乐体育的实践与研究。
2. 研究对象
彭浦新村第一小学三年级、四年级五个班级。
3. 研究时间
2024年9月至2024年6月。
4. 研究方法
1.情报资料收集。
2.经验总结法。
5. 快乐体育的界定
快乐体育并非刚刚出现在体育教学领域中的新名词，它的产生、发展至今已经有十几年了，有关“快乐体育”产生的背景、理论方法等，国内有关研究人员曾多次撰文论述。多年来，人们对快乐体育有各种不同的说法和理解，但各种理论在确定教学目标、教学内容时一致认为国家和社会的需要，学科的知识体系和儿童自身发展这三个基本要素是不能偏废的。
笔者认为正确认识快乐体育还要避免一些错误观点：1.把快乐体育肤浅地认为只要上课有笑声，学生活跃、有兴趣就行了；2.
体育教学作为一种教育行为，哪能都快乐？跑1500米，怎么乐？3.
望文生义，认为在体育教学实践中毫无目的地加点游戏、舞蹈，甚至语言上来点不着边际的“幽默”；4.快乐体育与我国50年代就有的情景教学、趣味教学差不多，只是说法不同。虽然，快乐体育与情景教学等在调动学生积极性、主动性的立意上确有相似之处，但情景教学是一种教学方法，而快乐体育是一种体育教育思想，两者还是有本质上的区别。
笔者认为，快乐体育是指以终身体育、发展个性需要为主线，从情感入手，以对学生进行健康的人格教育，身体教育为目标的一种体育教育思想，它注重爱的教育、美的教育和体育运动所具有的独特乐趣，满足运动欲望，发展体力和智力，培养自我体育能力与完美人格。
6. 快乐体育的实施策略与实践效果
1. 快乐体育的实施策略
1.创设有乐有趣的教学情景。
心理学研究表明：少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，才能使潜在的力量真正投入到身心活动中来。因此，笔者在体育课教学中将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼、形式多样的教学情景，使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。
例如在一堂教学直线跑、立定跳远、爬越60-80公分高的障碍物的体育课上，笔者设计了一个追踪逃犯的情景。课开始处在进行曲中进行队列练习→跑过小桥（直线跑）→跳过山崖（立定跳远）→翻越小山（爬越障碍）→庆祝胜利（韵律操）→教师小结。不仅完成了教学任务，而且学生一堂课始终兴趣昂然，积极参与。
设计教学情景，笔者认为要注意以下几个方面：①钻研教材和学生，精心设计；②适度可行，防止因注意了趣味性而忽视了练习密度的负荷量；③情景要具有时代气息，新颖，富有教育性，使学生在活动中得到能力的培养、意志的磨练、情感的熏陶，从而达到良好的教学效果。
2.结合教材特点，培养学生创新能力。
思维的独特性，是指个体独立思考创造出新颖的有社会价值的智力品质，是人类思维的高级形态，是智力的高级形态。它集中体现在个体的创造力上。学生的创造力不仅体现在语文、数学等学科中，也会在体育课上表现出来。
在教学中，要多让学生有表演自己创造能力和特长的机会，鼓励学生的“异想天开”，保护他们创造新方法的积极性。
如在进行“戏绳”游戏时，教师提示了不少游戏方法，大部分学生都能按教师指令完成，也有部分学生不按指令，有的发展了教师的要求，有的改变了教师的要求，有的则想出了新的练习方法，有的则几个人联合起来游戏。在学生没有完全背离教学内容的情况下，教师不横加干涉，在此基础上选择学生好的做法予以肯定推广。这样，学生的创造力才能在教师的保护、引导下得到发展。
3.让学生自我锻炼，自我评价。
在体育课堂教学中，安排几分钟时间让学生自我锻炼的自锻练习时间，让学生围绕课堂教学中素质练习的要求，自主练习、自我调控、自我评价，在学生的自我锻炼时间内，教师可以按学生不同的运动水平和技能掌握情况将学生安排成若干小组，也可由学生自由组合，学生按小组活动。在活动中相互**、相互鼓励、相互学习、相互协作，这对学生技术动作的掌握，个性品质的发展，培养学生自我锻炼习惯有很大的益处。
但要指出的是，让学生自我锻炼，自我评价是体育课堂教学的一个有机组成部分，这里的自我、自由不等同于放任，否则形式上的自由就变成了以往有些不太负责的体育教师“放羊”的延续。这里学生的自我锻炼、自我评价还是在教师指导之下的，是围绕本堂课教学任务展开的，学生的自由是受到学习任务约束的，维持这一约束的是教师的引导。
4.语言性与非语言性的交流相结合。
在体育课堂上，我们不能忽视教师带给学生的影响。教师与学生交流的思想、态度，甚至每一个细微动作、感情表露常常会触及学生的心灵和情感。
体育教学中，师生的交流主要通过两条途径进行，即语言交流与非语言交流。体育教学中的语言交流与非语言交流不是孤立存在的，它们相互依存，关键是两者配合默契的程度和运用的时机。在教学实践中，将语言表达与表情、肢体语言的变化协调地融为一体，是教学艺术的体现。
当学生以顽强的意志克服困难，达到某一教学目标时，当学生间相互观察、评价、帮助时，教师可以用语言来表扬；
当平时纪律较差或技术动作掌握较慢的学生取得一点进步时，教师应该及时给予鼓励，但对中、高年级学生，有时不宜在全班用语言表扬，因为不恰当的表扬可能会引起他们的误解而反感（小事情的宣扬往往使中高年级学生感到尴尬和误以为教师的讥讽），这时走到他面前，向他点头微笑，或目光接触给予一个微笑，就能取得预期的教育效果；
在教学中，可以通过教师的表情来表达欢愉、愤怒、谅解、无奈等多种语言意义，通过学生的表情，教师也可以了解学生的技能动作理解和掌握情况。
5.结合教材，加强学生的意志品质培养。
提到快乐体育，往往会给人一种感觉，快乐体育就是要学生愉快，让学生受到挫折和受到困难的考验了，就不是快乐体育。其实这是一种误解。把学生培养成具有吃苦耐劳，能经受艰难的磨练，具有能战胜自我品质的人，是体育教学的目标之一，具有这种适应能力的学生，有及时进行自我调节的能力，今后才能适应千变万化，错综复杂的社会环境。
因此，加强学生意志品质的培养在快乐体育的实施过程中具有重要的作用。
快乐体育的学生意志品质培养主要是磨练学生意志品质的同时，产生积极的情感体验，激发学生的斗志。如发展耐力素质，经常性的耐力锻炼，对增强人的心肺功能，适应今后社会环境有重要意义。笔者利用霍桑反应，运用自我竞赛法，采用多种形式的练习方法，激发学生。
在运动中，对学生的成绩给予鼓励性评价，指出这种能力对学生今后学习、生活的意义，让学生感到自己的学习受到重视与关注，处于积极的心理状态，从而强化自己的动机，激发斗志，以更高的情绪投入运动中。在练习方法上，则采用变速跑、定时跑、定距离跑、小组比赛跑、接力跑、越野跑等多种形式，使学生不感到乏味。笔者在组织学生耐力跑和进行校足球队训练时，经常采用这一方法，受到良好的效果。
2. 快乐体育的实施原则
1.因材施教的原则。
不同年级、不同年龄学生的心理发展水平、智力状况、能力水平都是不同的，而且即使在同一年龄组内，由于学生的个体差异，学生的体质和运动技能也体现出较大的差异，这与发展心理学指出的个体独特性原则是一致的。因此教师必须研究和掌握不同学生的不同特征，施教时根据同一教材针对不同的学生提出不同的技能掌握和运动水平要求，让学生分层递进，或采用不同的组织形式、运动器材，这对学生体育学习的积极情感体验和学生的技能掌握、运动水平提高是十分有益的。
2.学生主体性原则。
学生是体育课堂的主人，这一点教师在确定课时目标，设计教案，组织活动时应充分予以考虑，在肯定教师主导地位的同时，改变教师单纯灌输，学生机械再现的教学程式。
3.教学手段多样化原则。
化体育课机械呆板的教学手段为灵活多样，从而使教学内容前后衔接流畅，学生不会因教学手段的简单重复而产生厌倦、疲劳的感觉，学生技能训练和运动过程形成循序渐进的有机体。如：**录像带，组织学生体育比赛、**学生比赛等等。
3. 实践效果
快乐体育研究前后3—4年级体锻达标情况简表。
从上表中可以看出，笔者任教的。
三、四年级的班级在快乐体育实施的一年时间里，体锻水平都有了较为明显的进步，****水平基本增长在15%—35%之间，有些项目的增长水平（如一分钟仰卧起坐）超过了70%。这一提高大大超出了随学生年龄增长而发生的能力水平增长，证明笔者的快乐体育的实践是有效的。
小学快乐体育的实践与研究 广东 佛山
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