我的快乐作文法

新课瓠导孥２０１课堂教学与研究。

江苏省涟水县蒋庵中心小学朱明成。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。

它是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲。孩子们对于自己感兴趣的东西特别愿意学、愿意做，学起来也毫不费力，还能间思考，自己有什么爱好特点，再选其中的一事例说明这个。

特点。说到关于自己的事情，孩子们便你一言、我一语地议论起来。孩子们畅所欲言，各抒己见，兴致勃勃地介绍起自己来。

学生们不但说出了自己的优点，也毫不掩饰地说出从中体会到成功的快感。因此，任何形式的教学只要遵循了兴趣性原则，就会变得轻松而又有效。对于作文教学来说，作文能力的提高并不是一两堂作文课所能解决的，写好作文的关键在于乐趣，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

我认为，作文教学的关键在于让学生在写作中得到快乐。我在教学中不断摸索试验，总结出了“快乐作文教学法”，让学生快乐地作文。

一。联系生活，创设情境。

上海大学李白坚教授提出“快乐作文”理念，致力于学生激情的诱导，努力使学生处于“骨鲠在喉，不吐不快”、“不平则鸣”的状态，让学生有表达需要。这就要求教师和学生一。

起留心生活，捕捉生活中的敏感点，快乐汲取源头活水。例如在我任教的第一节作文课上，我和学生互致互问后，我微笑着对学生说：“同学们，你们猜一下，我给你们带来了什么礼物？

”顿时，班里变得热闹起来。学生们兴致盎然，有的猜“童话书”，有的猜“手工制作”……猜什么的都有。当我把我的名字写在黑板上时，孩子们都大笑起来——这样的“礼物”谁想得到呢！

这也算礼物啊！我告诉孩子们，今天这节课就是让我们互相认识一下。现在你们认识我了，我们就是朋友了嘛！

那么，请同学们一起叫我的名字！他们有些不好意思，或许更多的是吃惊和胆怯。“叫哇！

没关系！”我鼓励着。这时候，有个学生胆怯地轻声叫了出来。

“大声点再叫！一齐叫！”终于，学生们都大声地喊出了我的名字。

看到学生们此刻的表情，我感觉和他们的距离缩短了许多。接下来，课堂气氛活跃了，学生们也放轻松了。他们问了我的年龄、身高、体重、爱好……我或让学生自己观察得出，或直接告诉他们，并一一板书。

接着学生们又说：“老师说的这些都是现在的您，我们能了解一下小时候的您吗？”“当然可以。

那我就给你们介绍介绍小时候的我吧。儿时的我可勤快，可能干了！”我顺便板书：

勤快、能干。听到我在“自卖自夸”，有的学生笑了。我趁势问：

我就干干巴巴地说自己勤快、能干，你们相信吗？”教室里异口同声地说：“不相信！

’，谁愿意帮助我，告诉我应该怎么办呢？”“应该举例子。”“应该说得再详细点。

”于是，我告诉同学们，自己上小学时，家里养着很多只鸡鸭，放学后经常帮妈妈去给鸡鸭割菜，并得到过村里好多大人的夸奖，都称赞我是一个爱劳动的好孩子。说着我把“割菜”的板书写在“勤快”“能干”的后面。这时，我注意到许多学生低下头不好意思地笑了，显然是心有灵犀一点通。

说到这里，我结合以上所写板书，对如何自我介绍做了小结，告诉学生在写作过程中要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

二、抓住情境。细致表述。

在这个环节中，我让学生作自我介绍，给学生几分钟时。

了自己不讲理、任性、自理能力差、对人不够礼貌的缺点，并且给自己提出要求，下定决心坚决改正，课堂气氛活跃和谐。最后，我说：“刚才大家把自己介绍得非常好，很有特点，有个性。

其实你们试着把刚才自己说的写下来，就是一篇优秀的习作。”直到这时，学生才恍然大悟，原来这是一节习作课。他们都迅速地拿起笔得意地写起来。

有的学生一边写，一边咕哝着：“原来写作也可以这样轻松快乐！”游戏做完了，一篇篇充满童趣的习作跃然纸上，学生们的习作写得也非常成功。

除此之外，在平常的教学中，我都鼓励学生多读书，并悉心指导学生读书。学生学会了读书，就会摆脱作文中无话可说的烦恼，学生彻底地走出“作文难”、“作文差”的阴影。当然光靠读书也不行，一定要多练笔。

将习作与读书、课堂教学、生活实践紧密地联系起来，在平常的学习中培养学生勤于读书，善于观察，喜欢动笔的好习惯，从而实现“从无话可说”到“左右逢源”的飞跃。

三、鼓励评价，感受快乐。

从走上讲台的那一天起，我就坚信：“既然生活在孩子们的世界中，就应该是孩子们的朋友与伙伴，这样才能获得。

固。孩子们的信任，让孩子们接纳你。”你的一个信任的眼神，一句鼓励的话语，对孩子们一个肯定的评价，就会让他们充满信心。

教师给学生肯定的评价和鼓励，不仅能减轻学生对作文的恐惧心理和压抑情绪，而且能增强学生对写好作文的自信心。如学生的点滴进步需要得到教师的认可，甚至是赞美。这样他们的学习就会有动力，就会朝着更高的目标而为之奋斗。

所以，教师在对学生的作文评语中千万不要吝啬对学生的鼓励和赞美。激励性的语言犹如扬帆的风，是人前进的外在动力。例如一些激励性的语言：

“写得。

真好，如果平时再多读点课外书，你的作文水平会有更大的。

提高！”“读了你的作文，就好像自己身临其境的感觉，简直就是一种精神享受。”“你给我介绍的这些景点真的好美啊！

有时间的时候真想去那里看看。”当学生看到了教师对他的肯定，尝到了成功的喜悦，对写作也就充满了信心。

为了给孩子们一个更大的展示自己的舞台，我还把学生们的优秀习作粘贴到学校的黑板报上，让全校的师生都可以阅读到这些美文。看着自己的作文粘贴到黑板上，供全校师生欣赏的时候，学生的脸上洋溢着一种发自内心的骄傲感。

看着孩子们可以轻松愉悦地完成习作，我心里倍感欣慰，真正感受到了“快乐作文”并不是不能兑现的空头支票。如果我们用心去观察，用心去琢磨，就能洞察到孩子们纯真的内心，从而寻找到写作的乐趣。