诗歌写作回归生命现场

作者：吴子璇。

**：《南腔北调》2024年第12期。

摘要：中国是诗的国度，诗教历史源远流长，而在小学生试卷中，几乎所有的作文都明确要求“诗歌除外”。可以说，内地小学的诗教自从20世纪80年代起，一直没有停止前行的脚步，但存在于小学语文课堂中的诗歌写作教学却十分少见。

大量的实践证明，诗歌写作是可以教的，我们可以做出一些改变，让诗歌写作教学融入到小学语文课堂中来。本文以小学语文课堂为基础，以小学生诗歌写作教学为对象来研究，主要从带领学生体验诗歌写作的过程、引导学生通过诗歌写作回归生命现场两个方面来谈谈如何进行小学生诗歌写作教学，为今后小学生诗歌写作教学提供借鉴。

关键词：小学生诗歌诗歌写作教学教学方法。

一。引言。20世纪80年代前后，我国一小部分小学出现诗歌写作教学，在一批诗人、编辑的奔走下，诗教阵容得到迅速的发展壮大，也取得了丰硕的成果。

内地小学的诗教自从上世纪80年代开始，不曾停止行走的步伐。近二三十年来，全国各地涌现了许多小诗人，证明了孩子是可以写诗的。但由于种种原因，这些诗教并没有真正走进课堂，仅仅局限在学校的社团里。

中国是诗的国度，诗教历史源远流长，其重要性不言而喻。纵观小学生试卷，几乎所有的作文都明确要求“诗歌除外”。诗歌作为四大文学体裁之一，在教育中几乎无一席之地，我们的基础教育几乎堵塞了学生诗歌写作这条道路。

由于小学作文传统教学、小学语文考试制度、小学语文教师能力以及诗歌写作自身特点的限制，小学诗歌写作教学不被重视。我们的小学语文教育关注更多的也还是“应试场上的竞技能力”，种种原因，使得诗歌写作教学在小学中没有立足之地。

其实，小学生诗歌写作教学具有一定的必要性。这是因为中国是诗歌的国度，五千年的中国历史是一部诗教的历史，传统诗教营造了的文化氛围。此外，儿童与诗人在某种程度上有一些相同点，他们都有着敏锐的直觉和形象的思维。

①可以说，小学生是天生的诗人和探索者，有一定的诗性直觉，这种诗性直觉来自他们的想象力和天性自由，这种诗性直觉使得他们呈现出参与创造的本能，成为智性活动的最初动力。小学生需要美的文化，无论是语文素养的提高还是精神世界的发展，对小学生来说，诗歌都有着非常大的作用。诗歌符合小学生重感性直观的思维特点，大量的实践证明，小学生可以写诗，喜欢写诗。

诗歌写作教学是语言灵动的教学，是情感充沛的教学，是内涵丰富的教学，它符合小学生的成长规律。

无论是语文素养的提高还是精神世界的发展，对小学生来说，诗歌写作都有着非常大的教育作用。因此，如何使诗歌写作教学走进语文课堂很值得研究。当下对诗歌写作教学的研究比较少，仅有的几本论著如邱易东的《小孩子的诗歌课堂》[1]、树才的《给孩子的12堂诗歌课》[2]、丁云的《儿童天生就是诗人——儿童诗的欣赏和教学》[3]等主要是针对儿童诗歌爱好班的教学，并没有针对常规小学语文课堂的诗歌教学作出研究，而林千里的《指导小学生创作儿童诗“三步曲”》[4]、黄清萍的《小学生童诗创作的指导策略》[5]等**虽然是针对小学生诗歌写作教学，但篇幅都较短，没有形成系统的理论。

总之，当下针对小学生的诗歌写作教学研究较少，而本文以小学生诗歌写作教学为对象来研究，补充了对小学生诗歌写作教学领域的研究，也对以后研究小学语文教育有关诗歌写作的话题提供一定的借鉴和参考，对小学语文考试改革及小学生诗歌写作教学具有启迪作用。

二。带领学生体验诗歌写作的过程。

一）情境教学法。

心理学家认为：“兴趣是一个人能量的激素”。如果一个人对所做的事情能够产生兴趣，那么他的智力会得到充分的发挥。

教师要抓住学生的兴趣点，认真进行诗歌写作教学的“情境设计”。“情境设计”要贴近学生的生活和学习实际，有利于激发学生的学习兴趣，让学生更好地参与课题教学。

俗话说：“好的开始是成功的一半”。教师在教学诗歌写作时，要尽可能一开始就把学生吸引住，让整个课题引人入胜。

教师必须根据学生实际精心设计课题内容，尤其是开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生对诗歌写作的兴趣，创设全员参与的氛围。俗话说：“师傅引进门，修行在个人”。

课堂上，教师必须在“引进门”上多下功夫，多给学生一些鼓励和点拨，使学生不至于感到诗歌写作的学习过于无聊或困难而退却。

基于小学生身心发展特点，在诗歌写作教学中要将重点放在学生感兴趣的活动上，由此引导小学生表达能力的发展。可以与口头、群体（或个体）、戏剧、绘画、**等融为一体，也可以引导学生观察周边事物，全体学生在课堂上或课外体验完一次小活动后，以活动内容作为素材，进行诗歌创作，这样可以开发学生的视觉、味觉、触觉、听觉，并引导学生的感受用诗的形式展现出来。

江苏省滨海县八滩镇中学小学曹征娣老师指导学生观察书架，于是一首《小小书架》诞生了：“小小书架，不高不矮/五层楼房，全都住满/大大小小，长长短短/五颜六色，内容各异/上知天文，下通地理/学知明理，照亮未来”。诗歌的节奏十分清晰，读来朗朗上口，语言也很生动有趣，获得了师生们的一致喜爱。

教师在教学生诗歌写作的过程中，也要拿起笔来亲自实践，这样才能把诗歌写作讲得深有体会。当教师写出一首好诗时，可以给学生讲这首诗歌是怎么诱发写的念头的，是如何构思的，又是如何写出来的，相信小学生对这些都会很感兴趣。

二）形象组合法。

在诗歌写作教学的过程中，教师可以引导学生用形象表达内心。因为写诗其实是一个提炼感受的过程，把握感受要借助到具体的形象，根据自己的感受寻找合适的形象，形成一首生动的诗歌。只有具体形象具体事物，才能引发人的情感，因此，在写作的过程中，要通过寻找合适的形象来表现自己的感受，這样才能在读者脑海中形成完整的画面，引起读者共鸣。

我们每一天看到的东西，听到的东西，吃到的东西，感受到的东西，都可以说是形象。太阳是形象，冷暖是形象，人是形象，我们所生活的环境处处都是事物，处处都有形象，这是一个有画面的世界，因此有我们写不完的材料。可以说，没有形象，也就没有诗。

只有具备了真实情感，并且用形象组合成画面，表达了自己的感受，才能写出真正的诗。

诗歌需要借助形象来表达，古今中外都是这样。最典型的就是马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯”。外部事物直接印照在内心的状态是直观、具体的，在日常生活中，虽然我们没有特意感受，但是很多事物的形象都会自然而然地进入我们心中，我们可以将这些形象组合起来。

李贽“童心说”提倡写作者用童心观照事物，意思是，感受时让人的内心像镜子一样保持真实的反映，眼睛里看见什么，就是什么；原本是什么样子，就是什么样子。诗的本质，是诗人内心情感的表达，但是这表达绝不是把情感直接說出来，而是通过形象和画面表达，让形象和画面寄托自己的情感。我们写诗，有时是在感受的现场，通过形象把画面刻画、描写出来，而有时写的并不是现实看到的画面，而是为了表达内心的情绪，而去描绘自己内心想象的画面。

教师可以引导学生从眼前纷繁复杂的场景中，把自己感受到的形象提取出来，组合成画面，周围其他的一切无关紧要的形象都被排除在画面以外。这样，画面简单、清晰了，学生的思路也简单、清晰、有序了。

小学生吃饭、穿衣、走路……不管做什么事，都可以看作是一个感受的过程。在这个过程中，学生举手投足，身体力行，无时无刻不受到这些事物的影响，教师可以引导学生抓住这些感受，捕捉相应的形象，组合成画面，便会是一首活灵活现的诗。写诗需要讲究细节，在诗歌里讲故事，只要抓住生活中富有诗意的瞬间，就能够形象化地描写，就能够使虚无缥缈的诗意变得历历在目了。

诗歌写作时的一系列思维活动，包括选择什么形象，先写什么，后写什么，传达什么思想感情，这些都需要构思。组合形象的过程，也就是构思的过程，画面形成了，诗歌的构思也就形成了。

在写作中，放开思维，不拘泥于一时一地，任意组合不同时间、空间的形象，往往能够使诗歌更加新颖奇特，给人印象深刻。在组合形象时，可以根据自己的感受，把不同时间、空间的一切相关形象组合起来，让作品与众不同。无论这些形象有没有内在联系，只要一组合成画面，它们的联系便因为作者的感受联系起来了。

在组合形象时，越是貌似无联系的形象组合起来，越能产生诗意的表达。把自身的感受依附在任意组合的形象上，诗歌往往能够出彩，无论这些形象是多么不同，只要有作者的感受在其中，便能够使它们之间存在某种联系，构成一个画面，这是创作的一种方法。

教师可以引导学生模拟场景练习，比如与同学或者父母配合，把十二个形象写在十二张小纸片上，随意从中抽出四五个，根据形象，组合成画面，画出来，在画面中找到自己的感受，写诗。注意，列举形象时，思维尽量开阔，在天上地下、过去未来的时空中撷取，不要只限于眼前情景，或者某一次参与体育活动的场景。比如，玩陀螺，或者滚铁环、打乒乓球、溜冰、跳绳等，选择两三项，体会动作，感受场景，捕捉形象，组合两三幅画面，画下来，再写诗。

注意写出自己或别人的动作。

不管是什么样的感受，在诗歌写作中，都必须由具体的事物引发，需要有具体形象，否则很容易出现假大空的现象，而且，只有展现出具体的事物，让自己的情感落到具体的形象，才能让自己想表达的情感真实具体可感，才能引发人的共鸣，打动人的心灵。

置身于生活中，诗人们常常以物我合一的心态面对世界。平铺直叙的诗歌不能吸引人的眼球，只有抓住事物的特点，把事物的形象活灵活现地展现出来，才能让读者清晰地感受到画面，感受到作者想表达的感情。杜甫写作时就有“语不惊人死不休”的习惯，不管写什么，他都会去发现事物的新奇之处，抓住事物的特色，这样的诗歌常常令人拍案叫绝。

一切文学创作都离不开形象和画面，缺乏形象和画面的作品无法打动人心，容易导致无话可说、模式化、空泛化。而形象组合写作法恰恰解决了这些问题。

三）文本教学法。

对文本的精准解读能够帮助学生认识文本所表现的生活世界，发展学生的思维能力，使他们获得精神陶冶和审美体验，提高他们的阅读能力和欣赏水平。

在小学语文教学中，特别是中低段的教材中，收录了很多儿童诗供小学生阅读和学习。在小学语文教学中，指导小学生写好儿童诗是培养他们写作能力的重要途径”[6]。语文教学一定要引入源头活水，仅仅依靠几本课本很难满足学生发展的需求，因此在教学上教师应该适当补充新的内容。

下面我们看看儿童文学作家邱易东老师的一个教学案例。邱易东老师让学生们读下面这首金子美玲的诗：

衣袖②穿上宽袖子夏衣，就像要出门做客一样。

葫芦花，明晃晃地开在后门外，我悄悄学跳舞。

咚、咚，拍拍手又摆摆手，生怕被人看到了。

靛蓝染料新新的味道，我闻着夏衣袖子，又跳起舞来。

因为她穿上新衣服去跳舞。佳佳有些疑惑，问老师：可是为什么还要偷偷学跳舞、生怕被人看到了……这也是高兴吗？

而丽丽说：她是害羞。老师点头肯定，说，对了，这是“我”高兴而又害羞的内心感情在外部动作的表现。

大家想想，如果她穿上的是自己不喜欢的衣服，或者是被妈妈骂了一顿，又会是什么表情和动作呢？大家纷纷议论，教室里一下热闹起来。

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