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在阅读教学过程中培养再造想象能力

在备课时，对每篇课文的内容，先要弄清学生的知识、经验基础，了解文章所写内容，学生是否有过类似的经验。因为人们的认识活动（思维活动），都是以已有经验和知识为基础的。没有这种基础，也就没有思维活动。

当学生感知文章的文字以后，要进行联想、想象的思维活动，那么他的思维基础是什么呢？是他头脑中的经验、表象的积累。

这其中，有几种情况：第一种是学生有过类似的经验，并且比较熟悉；第二种是学生虽然有过类似的经验，但观察不仔细，表象是模糊的：第三种是学生未曾有过类似的经验，文章内容是陌生的。

不同的情况，教学中培养再造想象的方法也不同。

在高年级，如果有对有关表象积累丰富的同学，可以请这些同学进行朗读，并请他们讲一讲，谈一谈自己已有的经验，帮助其他同学丰富头脑中的表象。有的同学在谈的过程中，举一些例子，这些例子是孩子们当中常见的、熟知的，这样的沟通和交流，也可以帮助全班同学理解文章内容，对文章中的情节展开联想。再读文章，理解就会到位。

第。二、三种情况：对于课文内容，学生头脑中的表象是模糊的或是陌生的，这就需要使学生尽可能的获得与课文内容有关的经验，丰富他们头脑中的表象。

阅读时，学生才能根据文章的描写，以这些表象为材料，展开生动的再造想象。这一类的课文往往都编排在讲读课文中，是需要教师进行引导的。具体做法是：

1、课前组织学生有目的观察

比如：《黄河象》一课，课文开头描述了“在自然博物馆里，陈列着一具古代黄河象的骨骼化石”。课前，让学生从录像中亲眼看一看古代黄河象的骨骼化石，听讲解员讲一讲有关这具骨骼化石的知识和故事，有的同学还买了有关的知识画册。

这就从另一个渠道丰富了学生的表象积累。这时，课文中黄河象骨骼化石的“高大、完整”，在同学们的头脑中不再是空泛的了，而是实实在在的情景和表象了。结合黄河象在同学们头脑中的具体形象，语言文字就不难理解了。

2、根据教学内容，设置教学情景

比如：五年级课文《天马》。天马出土与武威，为了能让孩子们增加感性认识，教师在课上展示了天马艺术品，要求每位学生仔细用眼看一看，有手摸一摸。

再对照着书上的描述，认真体会。天马的形态、就永远留在了孩子们的记忆力。

认真翻阅我们的课本，里面的文章谈古论今，从生活中的一些自然事物到突发事件，还有战争题材的以及古今科学家等一些著名人物的故事。这些文章的内容要学生理解到位是需要配合适当的教学情景，来引发他们的再造想象。用头脑中已有的表象来帮助学生感受到课文中语言文字的描述。

最主要的是这种情境能够出现在同学们的头脑中。这种理解过程才能真正激发学生活跃的思维，才会使他们有共鸣，产生要表达的愿望，同学之间也才会有交流。

3.运用多**手段组织教学。

例如：教学《这儿，原来是一座村庄》一课，对于深圳，学生有的听说过，有的去过，但大部分学生是不熟知的，而这又是一篇学要学生深入理解、体会的文章。老师通过录像、投影、挂图和有感情的朗读来引发学生的思维想象。

刚上课时，老师让学生欣赏深圳的投影片，伴随着《春天的故事》的乐曲老师朗读全文。课文读完了，**也悄然而止。学生深深地陶醉其中。

紧接着，老师又让学生欣赏深圳的录像。电视画面上出现了深圳的全景，还有以前的深圳。在此基础上，老师再让学生读课文。

美丽、神奇的画面，深深印在学生的脑海中，学生读课文时，就不由自主地把画面与课文中的语言文字相结合。电教多**的运用，要恰当而精，触发学生的思维，绝不是代替学生的思维。在展示了画面，情境的同时，还要给学生留有想象的空间。

4.采用分角色朗读的方法

对话较多的课文，可采用分角色朗读的方法。学生很喜爱这种方法。这种方法可以让学生有发挥的余地，学生可以对某个角色进行创造性的发挥。这种方法往往能够受到意想不到的效果。

例如：《包公审驴》这篇课文，有一部分篇幅写了包公和衙役的对话，这里面充分展现了两人的性格特点。不同的学生有不同的理解，很有好处。

同时，也训练了学生的朗读能力。经过这样的训练和培养，学生的形象思维能力得以发展。由于把这两种思维结合起来，语文课变成了生动活泼，学生喜爱的课。

学生学习的兴趣浓了，学习的积极性提高了，语文课的质量才会***。

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