创新作文试验总结———学生自改作文能力训练“三步走”
书院教师何改莲。
试用修订版《中学语文教学大纲》指出:“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”初中阶段培养学生 “写后认真修改的习惯”。
可见,语文教师必须重视学生自改作文能力的培养。那么,如何循序渐进地培养、训练学生自改作文的能力呢?本人认为可以分“三步走”。
第一步:“抱着走”
示范修改:要让学生学会自改作文,离不开教师的指导示范。通过教师示范,让学生从中领悟方法,为学生自改奠定基础。
具体的做法是:学生完成习作后,教师要浏览一下学生的作文,重点批改一些有代表性的习作,选一两篇典型性(即优缺点具有代表意义)和示范性(即优缺点具有可改性和启发性)的习作,或抄在黑板上,或当堂朗读 ,或原文投影,或复印给学生人手一份,然后组织全班同学集体讨论、修改。修改时要对学生讲清每一组词句该怎样修改,并要简单地说明修改的理由和方法,边批改、边说明,让学生直接感知教师批改的全过程,初步掌握修改作文的方法。
面批面改:当面批改学生作文,是贯彻面向全体,因材施教,切实提高中小学生写作水平的有效方法之一;也是学生自改作文能力的一个重要步骤。面批面改时,教师要先了解习作的基本情况,有计划地针对学生作文中的主要问题,轮流确定面批面改的对象,使每个学生在一个学期内都有面批的机会,对于少数作文素质特别差的学生,可以多面批几次。
在此基础上,教师还要认真确定当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文,教师可在精批细改之后再与学生面谈,让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的作文,教师可先与学生面谈,指出本次作文的优劣,然后让学生在教师的提示下学习自改。
只有这样,学生才能提高自改作文的能力。
第二步:“扶着走”
师生同改:这一步与教师示范修改的主要区别在于:示范修改时以教师为主,而师生同改则是在教师指导下,学生尝试自改。
课前,教师可选择一篇或几篇拟作修改的“病文”,先放手让学生集体讨论,反复修改,教师做好巡视和指导。对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法,教师要善于引导辨析,从而提高学生的修改能力。在学生评改告一段落后,教师再当着全班学生的面进行评改或讲评,让每个学生充分明确本次作文的训练要求。
经过师生的反复修改,学生明白了自己的作文好在**,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,因此,当自己再作修改时,也就不会感到困难了。
师批生改:教师收到学生的作文后,不作具体的修改,也不评定成绩,而是进行书面的批阅,将文中的主要错误或其他不妥的地方,用规范的修改符号一一标出,并加上一定的批语,指出文章的不足或提出修改的建议,对学生作文中的一些主要的、共性的问题进行集体讲评后,把作文本发还给学生,让学生仔细体会教师的批语,尝试运用所学的修改方法进行修改。因此,有经验的语文教师批改作文时,不是单纯地评判正误和优劣,而是巧借精当的批改,提供切实有效的批改方法。
他们在实践中积累了一系列简明适用的批改术语,并且用一整套令学生心领神会、一目了然的批改符号。所有这些,均可供学生模仿和借鉴,使学生自我批改和相互批改时有法可依,有章可循。只有这样的批改,才能使学生学到修改之术。
第三步:“放手走”
学生互改:互改时,可以是同桌双方交换修改,也可以是数人为一组共同讨论修改,还可以是组与组之间互相修改。为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个自改小组,每个小组均由好、中、差三类学生组成。
在修改过程中,让后进生得到良好的环境,体验自己的力量;让中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应地提高自己的修改水平。每次互改,教师都要根据各次作文的训练重点,规定好修改要求,让学生有的放矢。互改结束后,教师要组织学生交换意见,共同**,互相学习,取长补短;还要在学生互评互改的基础上,进行一次全面的复查,及时总结互改中的得与失。
这样,通过学生互改,既发挥了群体的作用,又调动了个体的积极性,而且提高了自改的能力。
独立自改:当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后,教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平,培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。
自对全班的作文进行简要的总评和提示,让学生明确评改的重点,集中注意力,以便有针对性地修改。自改时,要让学生各自朗读自己的初稿,边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子,只要学生多读几遍,就能发现并改正过来。
如有可能,学生再把作文读给别人听,听者往往容易发现问题,从而使写者“茅塞顿开”。自改后,教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查,通过批语或修改符号进一步指出问题,要求学生再改。这样坚持下去,学生自改作文的能力就会愈来愈强。
由于中小学属于打基础的阶段,其作文能力还不高,修改自己的作文更是刚刚起步,因此,要让学生学会自己修改文章,是一个较长时间的系统工程,决不可能一蹴而就。据此,我们在指导学生修改作文时不能操之过急,要注意掌握阶段性,从“抱”到“扶”,最后到“放”,化难为易,分步到位,从而逐步培养学生自己修改作文的能力。
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