小学生的习作中，往往出现行文条理不清的现象。习作的内容常常是东一段，西一段，各部分内容夹杂不清。有的学生根本就不会分段，一篇文章就只有一段，从头写到尾。
有的作文看似都写完了，后面又添上了一些与前面相关的内容。从文章中，我们可以看到学生的思路是混乱的，在写作之前，学生都不知道如何去写，有的在列提纲的时候，想到的内容，写的时候就遗忘了。这些都是学生作文中的常见现象。
我们的作文教学，应该是培养学生表达思想的能力。要想有条理的表达思想，我们语文老师就要注意培养学生产生思想的方法和习惯。
我们的小学语文课本中的课文都可以称之为学习的范本，每篇课文老师们都在讲文章的结构，写作的亮点，开篇的作用，结尾的作用，段落的分层等等。我们的学生头脑中，怎么就没有一个文章的整体意识，完整的结构框架呢？一方面是我们不缺乏范本，一方面是我们的学生没有清楚的写作思路。
如何让学生从问本的阅读线索，变成构思作文的结构，就是我们作文教学要做的事。
首先，我们要做的是把我们的文本分类，分成三大类，第一类，写人记事类，第二类写景说明类。第三类写物（包括动物、植物、事务）。第一类，可以统一归类为记叙文类，把其中的三要素，起因、经过、结构，分为三条线，在讲记事文章时，把这个线索结构教给学生。
如课文《科利亚的木匣》《找骆驼》《好汉查理》等都是记事类的文章，讲授这些课文时，把文本的起因线索上标上时间、地点、人物的信息点。分别指导学生把相关内容添进去，对于经过部分，是文章的重点内容，在分析内容时，把过程中的关键词，详细的填进去，结果部分的信息点：感悟、道理，就是文章所要表达的中心。
在学生画出了文本的信息结构图之后，在经过多次的文本示范之后，学生对记事类文章的基本结构了然于胸，然后学生构思自己的作文，就比较容易了。
其次，是第二类，写景状物类，说明文也可以一起归类。这类文章用单线结构即可，先画一个圆圈，圆圈之中引出一条线，**上点上信息点，以《桂林山水》为例，“山水”是文章的中心，在结构线上，可以分别点上“甲天下”“水”“山”“相连”，是文章的四段内容，在“水”的部分，可以明示的是“静”“清”“绿”，在“山”的部分，可以写上“奇”“秀”“险”，在“相连”的部分写上“围绕”，阅读线索出来之后，文本的内容就很清楚了。
我们在指导学生写景物的时候，也可以采用这种方法，如《校园美景》，线索上的信息点可以是“春”“夏”“秋”“冬”。春天的线索上，可以写“绿草”“枝叶”“融化”。夏天的线索上，可以写：
树叶、花朵、游戏。秋天的线索上，可以写：丰收、田野，冬天的线索上，可以写：
雪花、打雪仗。这篇文章，有这样多的信息点，学生按照线索写作文，就可以做到有重点、有条理，写作文就容易多了。以文本为例，阅读线索明确，学生在构思自己的作文时，也能够内化成自己的作文结构，有利于学生快速写出作文。
对于写物的文章，也可以采用这种单线结构。如《鲸》这篇文章，**索上可以标示的内容依次是：大小、类属、吃食、呼吸、睡觉、繁殖。
这样标示之后，学生对这篇课文的结构、内容就了解了。学生在用这种方法构思自己的作文时。就能够条理清楚了。
如写限时作文《我家的小狗》，构思的线索可以是：外貌、吃食、睡觉、玩耍。在外形部分可以写：
毛色、眼睛、四肢、嘴巴。在吃食方面可以写：食物、样子，在睡觉方面可以写：
样子、习惯。在玩耍方面可以写：玩什么、动作、神态。
有了这些信息点，学生写作文就能条理清楚，内容丰富，我手写我心，达到习作的基本要求。
学生每天都在学习课文，小朋友不仅仅是认识生字，学习一些汉语知识，教师在板书文本内容的时候，就可以有意识地把阅读的线索呈现给学生，学生就能够把握各类文章大致的结构。学生在自己写作文的时候，潜意识中结构作文，把混乱的思想用有条理的文字表述出来，尤其在考试的时候，这种结构作文、构思行文的方法就相当有效。这种方法能够提高学生的思维能力，作文的内容就会丰富很多。
思路也会开阔许多。让学生在一次次思维高峰中体验写作的快乐！
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