顾琪璋。浙江省邮电学校，浙江绍兴，312016)
摘要：本文通过对英语词汇的重要性的分析，重点介绍了在英语词汇学习。
中的四种策略，即分类组织策略、同化学习策略、关键词策略和拼。
读策略的由来及优越性，以期通过对具体的策略的应用使原本枯燥。
无味的词汇学习变成一种生动、形象、有趣的学习活动。
关键词：词汇学习，记忆，策略，分类组织，同化，关键词，拼读。
词汇是语言的三个组成部分之一，它是由词和词的等价物（如固定词组）构成的完整的集合体，它是在历史上形成并不断发展的社会现象，因此，词汇学习是语言学习中不可缺少的有机组成部分。英语语言学家george w . wilkins在其《语言教学中的语言学》（1972）中指出：
“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”可见词汇学习的重要性。
词汇学习是外语学习初期阶段的中心任务，service & kohonen （1993）曾作过一项研究，他们对160名芬兰学生在学习英语四年之后进行测验，表明英语成绩与词汇测验成绩之间的相关达0.86的显著水平，可见词汇学习是外语学习效果好坏的有效指标。
学好英语，单词是关键。英语虽然是一种拼音文字，看起来似乎不难，但由字母组合排列起来的单词却有数十万个，体现出“词汇多，词义抽象，惯用词组复杂”的特点。
对于中国学生来说，英语作为一门第二语言，在初学时，词汇是最容易学习的部分，也是最难学的部分。说它容易，是因为一个词对其他部分影响不大，不象语音、语法影响那么广；说它难，是因为词汇学习没有尽头，应该先学什么词，从什么时候学，怎样学等等。本文主要从英语词汇学习的策略方面来作一番**。
英语词汇学习中比较典型的策略包括分类组织策略、同化策略、关键词策略和拼读策略等。
一、分类组织策略。
众所周知，如果对所记的材料以某种形式加以组织，学习者就能运用这种组织并从中获益，这是因为组织过的材料更容易贮存在长时记忆中，而且更容易检索。学习者将新学习的项目放在原有认知结构中，或创造一个新的认知结构以接纳之，从而进行组织。
如：我们分别给两组同学一张词汇表，每张词汇表都包含60个单词，这些单词可分为动物、职业和蔬菜水果三大类，要求被试者在规定时间内进行识记，然后加以回忆。
这里，a组同学词汇表中60个单词排列是随意的，而b组同学词汇表中的60个单词则是按照动物、职业和蔬菜水果三大类进行分类排列的。
实验结果表明，b组同学的识记及回忆效果要明显好于a组同学。可见单词分组是有助于记忆的。当然，分类组织策略也不一定按照上述的分类方法，在实际教学中也往往可以根据读音相似，词形相近，意义相近或相同等来进行分类，它也同样有助于对单词的记忆。
二、同化学习策略。
同化学习策略实际上就是weistein & mayer 提出的精致策略的一种形式。认知心理学认为，新学习的知识必须纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识消化，才能牢固地掌握新知识。说得通俗一点，就是新知识的学习必须以原有的知识为支点。
美国教育心理学家ausubel提出了学习的同化理论，即利用学习者头脑中原有的认知结构来促进新的学习。这一理论认为，原有的认知结构，对新知识的学习与保持的影响主要取决于以下三个变量。
首先是认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可资利用，如学习pencil一词，该学习者已知道pen，即头脑中已有可资利用的固定点知识，那他就能轻而易举地学会pencil这个单词。
其次是新的有潜在意义的学习任务与同化它的原有观念系统之间的可辨别性程度。如果新学习的内容不能与认知结构中原有的观念清晰地分辨，那么新获得的意义的最初可分离度就很低，而且这种很低的分离度很快就会丧失。如学生在未完全掌握soap（肥皂）这个词时学习soup（汤）这个词，由于soap作为学生认知结构中的原有知识不够巩固，它与新学习的soup之间的分离性就低，这样学生虽然一时能记住这两个词，但是时隔不久就可能产生混淆。
第三个影响同化学习效果的因素是原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰度。如果学生头脑中的原有知识清晰和稳固，那么它与新知识的可分辨性自然就高。如学习者在完全掌握了soap这一词之后再来学习soup，不仅有助于对后一词汇的学习，而且不容易使非常形似的两个单词产生混淆。
同化学习能促使学生在英语词汇记忆中，充分利用原先掌握的旧词，有效地学习新单词，但应记住，新知识的学习应在牢固掌握旧知识的基础上进行。当然，英语的初学者可以借助记忆的旧单词可能很少，但随着年级的升高，课文中词汇量的增加，这种学习策略的优越性会日益显示出来。
三、关键词策略。
表象是在知觉的基础上在头脑内所形成的感性形象。表象可以由客观事物引起，也可以由母语词汇引起，它是人们记忆和理解事物的重要固定点。
国外有人研究表明，具体形象词汇与抽象概括词汇的记忆效果不同，即个体对抽象意义的外语词汇可能难以产生记忆联想，而具体形象词则容易产生联想，因为后者可能具有更丰富的联想网络。
利用表象进行记忆的最典型的策略就是关键词法，它是由atkinson首先提出来的，要求将所学的外语单词与母语中读音相近或部分相近的词汇建立听觉和形象的联结。
如：学习英语词gas(煤气)时，可以用汉语“该死”一词作为关键词，因为两者读音相近，然后将英语词的意义与该关键词联系起来，想象因煤气中毒而死亡，这gas一词的音和义便自然记住了。
四、拼读策略。
英语是一种字母文字，读音对单词记忆影响很大。在记忆英语单词时，利用其读音，可以减少字母复述时短时记忆的负荷，加强音义间的联系，这与短时记忆中的组块假设是相吻合的。如telecommunication(电信)一词共有十九个字母组成，如果学生不通过拼读规则要机械地记住这一词汇非常困难，但要是我们让学生通过拼读规则，将其分为te-le-com-mu-ni-ca-tion7个音节来记忆，其难度就会大大降低。
因为7正是短时记忆组块假设7＋（—2中的中心值。
bower（1969）曾做过一个实验，在一项自由回忆任务中，他给被试者分别呈现一组名词或一组三词短语，（如teacher 、friend 、playground 、old days、go to school、 happy new year），结果发现两组被试的保持和回忆成绩相当。这里，这些名词或三词短语都是被试所熟悉的，它们已经贮存在被试的长时记忆系统中。被试的任务就是将贮存在永久性记忆系统中的材料作为组块回忆出来。
学生在经过一段时期的语音学习之后，大脑中已经贮存大量的字母和单词组合，充分利用这种组合，就可以减轻短时记忆的负荷，增加记忆量。英语中大部分词汇的拼读是有规则的，这为单词记忆提供了便利的条件。
然而，众所周知，英语字母只有26个，音标却有48个，元音字母与音素的比例为1：4，一个字母或字母组合可以发多种音，同一音又可由多个字母或字母组合来表示。这种纵横交错的音形关系使英语的语音知识显得非常复杂。
如果在初学阶段没有学好正确的发音，没有培养起基本的拼读能力，那么在学习、记忆单词时就只能靠教师的领读或机械地背诵字母串了，如看到book不会读│buk│，只是机械地重复b-o-o-k，更有些学生为了记住单词的读音，只好用汉字来注音（这与上文提到的关键词法有别），其结果是既记不准，又记不好，大大影响了学生学习英语的积极性。有的学生，特别是自制力差、意志薄弱者，从此便逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心，英语学习的两极分化也就开始了。
以上简单讨论了几种单词学习策略的由来及优越性，当然，在实际的策略应用过程中，还有许多问题，诸如，策略的训练，策略运用的条件（包括英语词汇本身的特点及学习者的特点），母语的影响等等。这些因素，还有待于我们在教学过程中不断摸索，因材施教，以期达到最好的教学效果，使原本枯燥无味的词汇学习变成一种更生动、更形象、更有趣味、更有意义的学习活动。
2.姚鸿恩著，2023年，《英语单词形象记忆法》，上海社会科学出版社。
3.方建移，中学生英语词汇记忆的策略训练研究，《应用心理学》，1996.2。
4.蒋争著，2023年，《英语集中速成识字》，北京师范大学出版社。
5.金洪源，2023年，《提高智力与成绩的策略》，大连海运学院出版社。
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