摘要：本文旨在论述英语高考各种类型试题中的词汇活用现象。英语词汇学习具有“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则，在英语词汇教学的过程中，应注重将词语联系上下文来理解记忆，并不是一味的只进行孤立教学。
同时，更应该注重词的活用，同一单词在不同的语境中具有不同的词义。在词汇英语教学过程中应对词的活用加以举例说明，使学生无论在何种语境中遇到此词，均能推断出其正确的意思，是英语词汇的应用更为广泛。
关键词：高考英语；词汇活用教学
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2017）01-083-01
一、英语中词汇活用的定义。
词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断之时要参照现代汉语的一般用法推断。具体而言，它包括：
名词；动词；形容词；数词的活用。
二、高考不同题型中的词汇活用现象
（一）.高考熟词生义典例分析
1.（2024年全国卷一）：encourage your children to try new things. but try not to __them too hard.
a. draw b. strike c. rush d. push
2.（2024年全国卷二）：if you le**e the club， you will not be __back in.
a. received b. admitted c， turned d.
moved
（二）高考试题中词汇活用的常见类型
（三）.不同语境中词汇的活用典型分析
（1）you should find out the relative advantages of the two plans.
（2）they now live in relative comfort
（= compared with how they lived before.）
（3）the facts are relative to the case
（4）it is considerate of you to call on your relatives from time to time.
2. present
（1）how many people were present at the meeting？
（2）i'm not at all satisfied with the present situation.
（3）there is no time like the present.
（4）he often g**e his neighbor's kids little presents.
（5）they presented him with a bunch of flowers.
（6 ）all this presented new safety problems.
（四）词的派生在语法填空中的呈现形式
1. interpret v. 诠释，翻译口译员n. 翻译
2. combine v. 结合n. 联合
3. depress v. 使沮丧adj. 沮丧的。
adj. 令人沮丧的n. 沮丧，消沉
三、词汇教学存在的主要问题
1、学生语音基础知识薄弱
英语的语音能力，即听和读的能力极其重要，原本在小学、初中阶段就应该着重学习，到了高中，老师对这一方面不再系统教学，致使许多高中一年级的学生连最起码的四十八个国际音标和单词拼读规则、音节划分、重读和略读等知识都掌握得极为不牢靠，记忆单词的时候，将单词的音、形、义分开，只是死记硬背，大半时间里记一会忘一会，导致学习负担越来越沉重，丧失英语学习乐趣，慢慢变成应付而被动学习，最终选择放弃英语学习，甚至对英语学习产生厌恶感。
2、教师对词汇教学认识偏差
现如今大多数课堂上，教师把单词教学完全当成一项纯记忆的工作。课堂上，以教师讲授为主，教师一遍又一遍地带着读，学生一遍又一遍地跟着读，以至于学生只知道某个单词就是这个读音，而为什么是这个读音，将这个单词放在其他句子里是否依然这样发音，无从得知，教师不会专门教授，以至于课后学生记忆单词时，只好一遍又一遍地死记硬背单词的读音，效率低不说，还特别容易遗忘。对于课标词汇表里的单词，课标的要求是分等级的，意思是有的需要熟练掌握，有的只需要联系上下文知道大概意思，而到了课堂上，教师一视同仁地要求全部熟练掌握，大大增加学生负担，致使学生感觉英语学习越来越累，最终对英语学习失去兴趣。
3、对单词含义理解得不够深刻
英语单词大多数都是多义词，当单词处于不同时态、语态中，表达的意思不同，无疑加大单词记忆难度，而对于英语教学，许多教师忽略这一点，导致学生即使记住某个单词，但在实际运用中却无法完全正确地运用，阅读理解时甚至会引起歧义，加大理解和做题难度。
四、词汇教学问题的改进措施
1、因材施教
对于英语底子好的学生，可以？m当多拓展一下，如词汇多义等，对于英语基础差一些的学生，应该从最基础的音标教导。英语发音是很重要的，让学生拥有知道单词发音就能在脑海浮现单词如何拼写的能力。
获得这种能力，能够很大程度上提升学生对单词的记忆能力，提升学生的语音水平，避免学生背单词时只能死记硬背，减少学生记忆单词的负担。
2、教单词时结合语境
英语同一个单词，在不同句子和语境中表达的意义可能有所不同，因此教师教导学生单词的时候，不能单纯只教导这个单词的某一个意思而忽视很多单词独特的语法意义和文化背景差异。不能深刻理解一个单词的词汇知识（包括语义、词法、语音和语法），就算已经背下来的单词，用不了多久也很可能忘记，更不用说这些单词的综合运用能力。
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