张慧。临朐县东城街道营子初中。
分割式英语单词识记法。
一、 分割式英语单词识记法的提出背景。
众所周知，词汇识记是英语教学中最重要的一个环节，也是最困难的一个环节。威尔金斯竭力主张，词汇在语言教学中应占重要地位。“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。”
英语单词识记一直被认为是很令人头疼的事，然而词汇的识记对英语水平的提高又是至关重要的，教学大纲明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。词汇量的扩大是每位学生学好英语的必由之路。潍坊市教科院所倡导的“模块整合五四一”英语课堂教学模式中的“一”即“一个突破口”，就是指词汇教学。
总之，词汇记忆对于学好英语的重要性怎么强调都不过分。
以往许多前辈及有心人都对英语词汇的识记都提出了很多实用的方法，而有些方法要么只注重单词识记的个别环节，要么达不到“牢固”记忆的目的要么用起来会很费时费力。
从记忆法的角度上来说，不存在一个所谓科学或者正确的单词划分，而只要识记者按照记忆联想的原则，尽量提高符号的可辨性，让划分方法尽量贴近逻辑和生活习惯就可以了。只要可以为大部分的人所接受，可以覆盖大部分的单词，对于记忆法来说就足够了。总的来说一个合理的单词分割，就是最好的同时也是最科学的单词速记解决方案。
我经过多年的教学实践摸索出了一套为大家所认可的词汇教学法——分割式英语单词识记法，即学习者在英语单词的识记过程中，将单词进行反复分割为简单的、容易的字母或字母组合，降低单词识记的难度系数，然后进行重组，在短时间内对单词进行音、形、义全方位地认识，并能达到牢固记忆的目的。
二、分割式英语单词识记法的主要内容。
分割式英语单词识记法的具体应用，需要学习者充分调动自己的耳、口、手、脑，在听、读、说、写的过程中完成对单词的牢固识记。
一）边听边分割单词。
分割式英语单词识记法打破了其它方法的潜规则，把“听”放在了识记单词的首要位置。因为听是学习语言的源泉和基础，听得清、听得准，才能读得准、说得对；才能更快、更准地记住单词。因此识记单词时，一定要学习者听地道的、纯正的发音。
为此我们可以准备磁带、dv 、复读机、录音机等。
初听单词时，告诉学生不要急于跟读，而是让学生在认真听单词的过程中，仔细地观察单词，并对单词进行初步分割。这时的分割一方面会有助于学生记住单词的发音，因为边听边分割，学生就能关注到单个字母或字母组合在整个单词中的发音，从而解决了一些学习者跟读完就忘记单词发音的问题。另外，学习者在对单词的分割的过程中，还会注意到记忆中应需强化的部分：
如不规则发音字母或字母组合、不发音的字母或字母组合、不熟悉的字母组合等等。
在这种方法使用之初，如果条件允许，教师还可以为听力材料配上相应单词的分割动画画面。比如：similar(相似的、相仿的)，si+mi+liar(各个音节依次出现)，以帮助学生更加合理地分割单词。
可以让学习者在跟读之前反复听同一个词，直到能听清、听准读音，通过反复地听同一个词的发音来强化单词的发音，同时整体感知英语的语音、语调，为读准单词以及更合理地分割单词创造必要的前提。
本识记法所倡导的单词分割没有固定的分割要求，学习者只是利用自己已有的语言和其他熟悉的符号去分割原字母排列，从而减少记忆量和加快回忆的反应就行。分割的依据可以包括：音节划分、已有词汇、前缀、后缀、汉语拼音等等。
1、依据音节的划分分割。此方法尤其适用于长单词的记忆。如：
incandescent（白热的，热烈的），可以拆分成 in+ can+ de+scent ；retentate（滞留物）可拆为re+ten+tate。有时候即便是单词中含有词根或前后缀等，而识记者却对他们不熟悉，那这种方法就很实用了。这是因为使用这种方法时，识记者只需要根据单词的发音对单词分割，不必顾及一些词汇术语。
2、依据已有词汇分割。比如单词sour（酸的），可分割为s+our，因为o-u-r与常用单词our（我们的）的拼写及发音都是一样的。再如单词classmate（同班同学），可分割为class+mate。
3、依据前缀或后缀分割。如单词unhappy（不高兴的、不愉快的），可分割为un+happy。单词greatly（伟大地、重大地），可拆分为great+ly。
4、依据汉语拼音分割。如单词chairman（主席），可分割为ch+air+man，其中ch、man都与汉语拼音的发音及拼写完全一致。
对单词的分割，我们更多的是将上述方法混合使用，例如记忆unfortunately（不幸地）时，我们会把它划分为un+fortunate+ly，其中包括前缀un-、后缀-ly以及已有词汇fortunate。flashcard（抽认卡),可拆分为f+la+sh+card，在分割过程中我们就用到了汉语拼音f、sh，音节la，已有词汇card。
二）读中分割单词。
读分为跟读和自读两部分，同时又包括只读英语单词以及英汉互读两个过程。跟读即跟着老师、磁带、dv 等读，并且反复读，直到读准。跟读时，只读单词就可，不必关注它的汉语意思。
但是跟读过程中，学习者还应继续关注单词的分割，读中分割，分割中读，如果教师领读单词，就可以适当地运用分割式领读。例如：supermarket,可以读为su-per-mar-ket；appointment可以读为a-ppoint-ment等等。
自读时，要英汉、汉英一起反复读，并且边读便分割，初步进行分割记忆，即把读音与分割部分一一对应。学习者反复读单词及其汉语意思直到能说出为止。读中分割单词会帮助学生进一步将单词的发音与拼写相结合；反复地英汉互读有助于将单词进行音义结合。
三）分割说单词。
说单词即脱离课本，根据汉语意思说英语单词或者根据英语单词说出其汉语意思。如此反复说几遍后，学习者既做到了英汉结合，又加深了对单词的记忆。说单词时，学习者依然要联系听读过程中所做的单词分割。
例如：说单词international（国际的、国家间的）时，便可以这样说：国际的、国家间的，in-ter-na-tion-nal，边说边注意分割部分与拼写的一一对应。
这样，我们对单词就进行了口头上的牢固记忆。识记单词的方法主要是掌握发音，因为绝大多数的单词是可以听音写出来，不规则的单词很少。可以这么说，如果你记住了单词的发音，再看过3遍，就可以拚出80%的单词。
分割说单词几遍后，就得依据重读、连读、弱化、失去爆破等要求，完整地说出单词，并且还要英汉互说。
四）拼写分割的单词
学习者能根据汉语意思说出单词后，就可以把它写出来了。分割式英语单词识记法所提倡的写是默写，而不是抄写。学习者先说出英语单词的汉语意思，然后再说出单词，最后再把它的分割部分一一拼写出来。
由于第一次是自己根据读音拼写出的单词，加之一些单词不符合发音规律，或者受同音字母、字母组合的影响以及有一些不发音的字母等等，因此这时难免会犯错误。比如：第一次拼写visitor（参观者、来访者）时，很可能会拼写成visiter；我们也会把flower（花、花朵）拼写成flour。
这就要求学习者第一次拼写后不要太自信，一定要对照原单词进行验证。假如拼写有误，如上所述，就需要学习者找准拼写有误的部分与正确拼写之间的不同，引起特别关注，误点部分强化记忆，然后再重写，直到写对，最后强化记忆1——2次即可。
五）重组分割的单词，强化记忆。
最后就是将分割的单词重组，即把分割的部分一一拼凑，并将被分割的单词从音、形、义方面全方位重组。需要强调的是，写单词时，我们得先说出单词的汉语意思，再说出单词（这时候的说是指完整地说出单词，不再是分割式地说），然后再拼写单词。如单词pronunciation，我们这样来重组：
发音、发音法，pronunciation，紧接着写出这个单词。如果拼写准确，我们只需再写一遍加强一下记忆就可。这样我们就全面检查了单词的汉语意思、读音以及它的拼写。
六）分割单词后的联系类比。
经过反复分割、又重组之后，学习者已将单个单词从音、形、义方面全方位识记，接下来学习者可以根据自己对该单词的分割识记过程，联系用类似分割法记住的单词，日积月累，形成单词组，从而做到举一反三，进而扩大词汇量，大面积强化记忆效率，提高词汇提取时的敏捷性。
三、分割式英语单词识记法的应用效果。
一）让单词的识记达到了全方位。
以前很多英语学习者抱怨：1、课堂上会读的单词课下就不会读了；2、记住单词了却忘了它的发音；3、听写时，如果老师提单词，会写；如果老师提汉语意思，就不会写了等等。我认为他们这些问题的关键就在于他们没有对单词进行全方位的识记，要么只注重单词的发音，要么只注重单词的拼写。
而分割式英语单词识记法，却让学习者在短时间内对单词进行音、形、义全方位地认识，并能达到牢固记忆的目的。
二）适用于各学段的英语学习者。
分割式英语单词识记法要求学习者利用自己已有的语言和其他熟悉的符号去分割原字母排列，而没有固定的、严格的分割要求。它适用于所有学段的英语学习者。同一个单词的识记，不同的学习者可以用不同的分割方法，他们只需要利用自己已有的知识或者依据自己的喜好，对单词进行必要的划分。
三）减轻了学生的课后负担。
掌握这种方法之后，学生们发现学完单词就意味着记住单词，课下的他们不用再反复抄写单词，来巩固记忆，他们只需要在课下或者下一节课前，根据汉语自我检查一遍，强化记忆就行。这样便大大减少了他们的课外作业量，从而留给他们更多自由支配的时间。
四）有助于学习者良好学习习惯的养成。
在使用分割式英语单词识记法的过程中，不管哪一步的进行，学习者都得“用心”。即用心听、用心读、用心说、用心写。学习者需要全面调动自己的耳、口、手、脑，在听、读、说、写的过程中完成对单词的全方位牢固识记。
这也有助于学习者养成集中精力干事情的习惯，帮助部分学生克服上课不集中精力的坏习惯。
五）有利于培养学生的自主学习的习惯。
学生掌握这种方法之后，完全可以脱离老师，跟着录音机、复读机、影碟机等学习单词。学生根据自己的喜好及需要，可以提前预习单词或者有意增加词汇量，而不受教学进度的影响。一些基础较差的学生也可以在课下利用这种方法强化记忆，当有的学生因故缺课耽搁了单词的学习时，也不用老师或同学为他们补课，自己就完全可以解决。
这样便无意中养成了学生自主学习的好习惯。
六）激发了英语弱科生学习英语的兴趣与信心。
有些学生因为记不住单词，而丧失了学习英语的信心。他们总觉得自己记不住单词是因为自己脑子笨，也认为自己不可能学好英语，从而放弃了英语的学习。英语课堂上的他们要么睡觉，要么看与英语无关的书，或者干其他的事等等。
可是当这些学生掌握了这种单词识记法之后，他们才明白自己的问题，原来是方法不当；他们自己一样能在很短的时间内识记那么多单词，于是重新找回了自我，找回了学习英语的信心与决心。
英语单词巧记法
作者 邓海华。广东教学报 教育综合 2019年第06期。如何让学生有兴趣去识记单词，在学英语的道路上迈出坚实的第一步而不觉得枯燥的同时，让学生体会到学单词 记单词是一件很快乐的事情，变 要我学 为 我要学 为此，我在教学实践中尝试了以下几种做法 一 动起来 记单词。小学生天性好动，在课堂上，我充分调...
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