【摘要】本文重在**如何“向传统的习题讲解课”挑战。重点是如何设计好“思维导向”，更好得帮助学生理清解题思路，建立解题模式，完成“自省”和订正。在此基础上，达到“内化”程度，提高语言基本功。
关键词】思维导向自省他悟内化。
众所周知，各种各样的教学都离不开课堂。课堂是学生获取知识的主阵地，同时也是我们教师教学的主阵地。因此，课堂效率直接关系到学生的习得。
到了初三，题海战依然是初三复习的主要方式。教师们复习课所采用的依然是量大面广的讲解练习模式，每节课都面面俱到，无所侧重，没有促动学生主动学习的激情，阻碍了学生创新精神好实践能力的培养。为了最大面积、最大效地提高我们的课堂效率，我们教师必须要精心设计自己的教学环节，并且每一部分一定要在时间上下功夫，我们不但要备课本，备知识点，更要备学生，根据自己的教学经验和对学生的了解，鼓励学生的参与程度好热情。
据研究表明，学生获取知识的方式不一样他们获取知识的效果与掌握情况是不一样的。如果教师直接把知识传授给学生，学生只能掌握10%左右，但如果通过自学或讨论，就会掌握到50%左右。从这个结果我们可以看出，直接的“添鸭式”教学的收效是相当差的。
因此。我们要让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，让自己的课堂成为学生展示自我，学习知识的主阵地。
为了切实提高初三英语课堂讲解试卷效率，我采用了两个步骤，即思维导向（mind guide）和语言聚焦（language focus）。
一、思维导向（mind guide）
英语练习的特点是量大面广，题型多为客观型试题，即选择题和是非题等。很多时候我们经常发现学生答案是正确的，可实际情况是他并不能真正答题，此时学生会误认为自己已经掌握从而导致他在下一次练习中的出错。也有很多时候，学生在选择题的四个答案中，他对标准试题确实会回答，可对另外三个选项的错误却不能辨析。
同时也有很多时候，学生英语能力层次的差异，会导致很多题目并不需要每个题目在课堂中讲解，而只需要在思维导向中简单提示。以上常见的三种情况若用思维导向来解决是非常恰当的。
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