一节公开课的出生。
——我的阅读课第二课时教学。
溧阳市汤桥初级中学芮秀萍。
各位老师，大家下午好！我是汤桥中学的英语教师芮秀萍，今天我有幸为大家做这个讲座，面对学区英语教学的前辈们，业务骨干们和后起之秀们，我诚惶诚恐。我的不专业的言论可能会污染你们的耳朵，但我诚心诚意地希望你们能给我一些意见和建议来助我成长。
一、我对英语阅读与写作的认识（教前准备）
什么是阅读？
从人生的角度来说，“阅读是为了活着”，福楼拜如是说。阅读是为了活得体面和高贵。 阅读可以改变人生。
阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。阅读可以改变人生的坐标和轨迹，阅读穿越时空，为人类开辟了一个遥望世界的无限星空。
从文学的角度来说：阅读即是领略大师智慧，聆听名家感言！“阅读”与我们如影随行，是我们生活中无法分隔又很难说清其存在意义的一部分。
从社会的角度来说：阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。 它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。
从语言的角度来说：阅读是解码、编码，以及识别的过程。即阅读是一个心理过程。
读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获得作者原想表达的信息。阅读不仅是在读许多词语，它是一项积极的技能，它包括不断的思考、推测、**、检验及自我提问。阅读理解是人类独有的一种认知活动，也是极为复杂的生理、心理过程。
这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想相通。阅读的过程，实质上就是对语言信息的理解过程。
俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。虽然这句话的科学性不得而知，但是它足以说明读与写之间的关系。 听、说、读、写是语言学习的四个重要组成部分。
其中听、读是输入的过程，说、写是输出的过程。
我们都知道只有大量的输入才能有相当的输出。作为母语的学习者在五岁前的大部分时间都是在进行听的输入过程，同时伴随着说的输出。当儿童到了学龄期就已经能够掌握母语的基本口语表达，也能够很好地表达自己的意愿。
阅读和写作是母语学习者上学以后的任务。但是对于外语学习者来说，尤其是在课堂学习外语的学生来说，没有太多的时间让学生进行大量的前期听的储备和说的练习，外语学习者基本上从开始上外语课起，就要记住词的读音和拼写，而且还要会使用学过的每一个单词。这样对于外语初学者来说， 势必是一个很大的困难。
从中国近二十年来的英语教学情况来看，中国学生要达到听、说、读、写齐头并进确实很困难。以往由于某些原因在具体的教学实践中，英语教学更多地注重了输入的教学，而忽视了输出的教学。这就需要我们英语教育者认真思考并且积极努力改进。
二、我对英语阅读课教学的设计（课堂预设）
本课是八年级下册第二单元tr**elling当中reading部分，教学内容为reading部分welcome to hong kong，课型为阅读课。因为是阅读课的第二课时，本课时的教学目标定位在帮助学生复习词汇句型，提升语言运用能力的同时，渗透一些阅读理解的策略与方法。考虑到学生将进入初三，联系中考这个中长期目标，笔者尝试将reading的内容作为阅读能力提升的载体教学。
教师通过让学生欣赏flash和mv片段，帮助学生复习基础知识，如四会单词、词组，专有名词；通过两两活动让学生掌握重点句型；通过小导游的活动设置培养学生英语书写及口语表达能力；以课文为载体培养学生一些阅读阅读理解策略与技巧，从而提高学生的阅读理解能力。如：抓段落大意，联系上下文猜测生词大意，并能在当堂练习中规范学生的阅读习惯。
下面献丑向大家展示一下我的课件。
step 1 revision (revise contents of period 1)
1. lead in the topic “walt disney” by enjoying a flash.
2. learn the following words and expressions
3. enjoy a song and know the following proper nouns
step 2 activities
1. activity one：work in pairs. give some phrases to talk about it.
2. activity two：if you are a guide, introduce one part of hong kong disneyland.
give ss a modle, the teacher can act it out first. ss can write down first and then act it out .
step 3 improve
how to read a passage?
1. before you read.
2. while you read.
1) reading strategy: first read for meaning, not for detail.
2) reading strategy: you can guess the meaning of a word you don’t know from the context.
3) work out the rules together.
3. improve-reading
1. read another passage about walt disney.
2. check out the answers.
3. learn some more reading skills.
step 4 homework
我认为这样的设计能达到如下效果：
1) 引入激趣，迅速吸引学生的注意力。以disney world 的flash配乐欣赏导入，极具感官冲击力，自然引入本课。
2) 教学活动设计梯度合理，层层递进，教学环节过渡自然。先欣赏flash激发学生再次阅读的兴趣，引导学生回顾所学，检测学生对基础知识的掌握情况。然后通过链接复习重点词组，多样的阅读让学生并不感觉复习单一化。
通过问题衔接，自然过渡到学生的两两活动中去。对话结束后的小导游环节是学生笔头和口头表达能力的集中体现，也是学生表现的舞台和无限的空间，学生的主体地位得以体现。以本文为分析对象的阅读技巧教学，提升了基本能力，以一篇walt disney的课外阅读当堂训练，并通过核对答案规范学生做阅读理解的习惯。
作业的布置就水到渠成了。课堂容量大，学生参与性强，教学效果显著。
三、我对英语阅读课渗透写作教学的尝试（课堂生成）
大家都知道去年我们的教研员蒋老师成立了溧阳市蒋建华英语工作室，工作室吸收了一批优秀的英语骨干教师，我们在座的就有工作室的成员，在此我更加不敢班门弄斧了。我现在知道，工作室的研究主题是“如何在阅读课中渗透写作教学”，但在我收到文件时并不知道这一点，在进行教学设计时倒是误打误撞地做了在阅读课渗透写作教学的尝试。也许大家像我一样，平常有一些闪光的点子，但就是用用又丢丢，不善于将之上升到理论高度，这就是精神上的贫民与王子的区别吧。
课堂实施后，预设与生成基本在掌握之中，并且也达到了以下效果：
1) 创造氛围，引导学生积极地作口头表达。在学生复习巩固了文章的重点短语，让学生进行两人小组练习对话，又通过教师亲身示范和短文示例进行小导游的展示，并让学生通过仿照示例先书写再记忆的操作，非常有效地培养了学生的英语书写和口语表达能力。
2) 注重与学生的交流，及时给予学生评价。在本节课中老师对学生的评价及时，学生从中得到了指引，也受到了鼓舞。此外教师还组织进行了最佳小导游的评选，并给予奖励（卡片）。
这种活动形式激励了学生参与课堂学习活动的积极性。
四、我的英语公开课的教学前后的感悟（教后反思）
上一节公开课就如同怀孕生子的过程。接到任务，有喜有忧。喜的是，从教十年，终于等的花开。
忧的是，要接受名师工作室成员的检验，忐忑之心就像产品接受质检一样，压力颇大。在同课异构的前提下要有自己的特色，我只能全力以赴，从课件制作到教学设计，教学反思，都经过了三易其稿。一路辛苦，也许今天所说的就是收获。
课上完后，我如释重负，但也反思了自己课堂的不足。
课型不够突出，教学设计时侧重于学生的阅读能力的培养。本想通过多种的阅读活动帮助学生理解阅读材料的同时，渗透一些阅读理解的策略与方法，如：抓段落大意，联系上下文猜测生词大意，并能在当堂练习中规范学生的阅读习惯。
但当堂效果不突出，所选文段**时两个字母有误，复印前没有做精细的检查，可能对学生的阅读有一定影响。上课时略有紧张情绪，会偷看教案，因为没有正式试上。
致命的弱点是我的基本功有待加强。英语教师的专业性也许更难达到，有时我会黯然，作为非专业的英语教师，我也许一辈子只能做教书匠了。初中语文基本功竞赛已经尘埃落定，我曾今的同班同学取得了佳绩，祝贺她的同时我会后悔当初的选择。
再看了初中英语的基本功竞赛方案后，我更加自惭形秽了。
大家来参看一下我们的基本功方案吧，也许对你们有用的。（解读方案）
五、你们对我的英语阅读课教学的意见和建议。
不知道大家对我今天讲座的题目是否感兴趣，有个老师开玩笑说，以后你可以做连续讲座了，下一次讲“一节公开课的成长”，还能接着讲“一节公开课的死去”。我笑，说：我只负责生啊。
可是，还真没人养。听课的有许多，所以才紧张啊，人家都是专家，蒋老师也去了。评课时我满心雀跃期待，不管好坏，收获肯定会有。
谁知蒋老师话锋一**“今天我们的时间安排的很紧，工作室还有几个通知和要求…”纯蒋式风格的衔接。我失落了，蒋老师负责了一节公开课的死去。
所以今天作为怀念，请大家说说吧。写写也行。
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