章彩赛。文章摘要】：语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分，那么在小学阶段如何通过简单有趣的方式来使学生们明白那些枯燥乏味的语法，并能符合他们的心理和生理，又激发他们的学习兴趣？
新课程语法形象化趣味化。
目前，在小学英语课堂教学中，往往存在以下现象：1、很多英语教师感到语法教学很棘手，在公开课、观摩课上尽量避开语法教学。2、老师的避教，导致学生语言形式上的错误，影响交际过程。
虽然英语新课程标准明确指出："此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。"但我们常会在教学中发现学生在运用英语的时候语法错误很多。
有的学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达支离破碎，不能把握好人称、数词、时态等等的关系，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动的正常开展。因此，我们英语教师必须意识到：语法在英语教学中占有重要地位，它影响到整个英语教学。
语法教学是为了培养语言技能服务的，其目的是帮助学生提高语言的实践能力。我们不能忽视对语法的补充和操练，学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以运用。但我们也会有以下困惑：
在英语教学中，如何避免过多的讲解语法知识，削弱学生的语言实践，又如何防止一味强化实践而忽视语法教学？如何在注重交际活动的小学英语课堂教学中进行语法教学，是枯燥乏味的语法变得易懂、有趣？我在教学实践中作了以下尝试：
一、形象化，学语法。
我们的小学英语语法的教学中需要来点形象。形象化的语法能帮助学生有效的记住它们的用法，我试过比较不同学生同样语法点的教学过程与效果，运用形象说法记忆的明显记忆省力，遗忘少，虽然还是常有错误，但引导一读说辞，学生自我订正效率提高。
如"人称"的学习，对于第一人称的理解，我以"猜，哪个单词孤家寡人，但顶天立地，不管在**永远大写？""i，永远大写，在我们心目中也常是第一位的，对吧，这即第一人称，顺便，"我们"也是第一人称，当然，第一人称不代表我，我们只能想自己的利益。""名词性物主代词"教学时，学生把它们与形容词性物主代词纠缠在一起，根本不懂如何分辨。
我给予这样的提示"名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西'跟着它。"在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，"第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！"现在进行时的be动词的正确运用一直是个老大难问题，学生会用动词的现在分词形式，但会却缺be动词，提供形象记忆"主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫"。
这样的记忆方式简单形象，学生容易掌握，又激发了学习积极性。
二、创情境，学语法。
首都师范大学英语系教授张连仲在解释"国家英语课程标准"对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。丰富多样的练习形式、真实的情景交际活动可以从不同维度加深学生对语法的理解，改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。例如，我在教《牛津小学英语》5a第七单元第二课时现在进行时态时，是这样设计教学的：
1、导入sing a song
上课时，和学生一起唱本单元的歌曲"what are you doing?"进行热身，一来帮助学生进入状态，二则暗示本节课的学习内容。歌词如下：
the telepone is is thatspeaking?this is helen are you doing? i'm reading.
what's mike doing? he's sleeping.2、复习。
玩"guess"的游戏先引出现在进行时的特殊疑问句形式及其回答。
老师做出一个动作例如游泳、跳跃、跑步等，同时问："what am i doing?"让学生猜，"youare ..
接着让学生做动作，老师猜。最后学生两个一组联系，让学生在欢快的游戏中轻轻松松的复习现在进行时。3、新授。
1）、呈现学校运动会时的**，导出"what is he /she doing?"老师提示学生回答"he/she isrunning./jogging/jumpping...
2）、学生两人一组练习对话。（3）、板书：you are reading a is playing is swimming.
4)、总结：现在进行时的构成是助动词be (am/ is /are )+动词的-ing形式。4、娱乐时间。
欣赏"happy new year"着首歌，并找出其中含有现在进行时的句子：we are singing./we are dancing.5、作业。
观察一个场面，用现在进行时进行描述。
三、编童谣，学语法。
我们可以把一些语法知识编成顺口溜、儿歌、或歌曲的形式，这样能把语法教学变得生动活泼，易学易懂。1、顺口溜。
如在教"是"动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结："我用am,你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are."这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。
2、儿歌。
如基数词变序数词歌：
基变序，有规律词尾加上-th(fourth,sixth)一、二、三，特殊例，结尾字母t,d,d(first,second,third)八去t,九去e,(eighth,ninth)ve要用f替；(fifth,twelfth)ty将y改成i, th前面有个e。若是碰到几十几，前用基来后用序。3、歌曲。
牛津英语中有好多歌曲都紧扣了本单元的重点句型，歌词简单，琅琅上口，可以让学生再不知不觉中记住歌词中的相关句型。如：6b unit6中的歌曲就非常使用于一般将来时的学习：
i am going to h**e a picnic. will you join me? i'm going to see a play.
will you join me?i am going to h**e a concert. will you join us?
oh, how happy i will be if you join me!学生在反复唱这首歌的过程中，不但掌握了本单元的句型，而且还拓展了自己的词汇量。除了现成的之外，还可以自编歌曲，如：
我用"twinkle,twinkle,little star."的调子编了6b unit 5c部分的主要句型：which season do you like best?
spring, spring, i like spring. it's warm. ican row.
等。四、用**，学语法。
六年级教形容词性和名词性物主代词，学生非常容易和人称代词相混淆。这时，教师将两类名词合二为一，呈现**如下：主格宾格名词性。
imeyouyou
hehimsheherher
ititits
weusour
theythemtheir
形容词性myyourhis
mineyourshishersitsourstheirs
此**中每一个单词不再是孤立出现，学生比较记忆完之后拎出来的单词都是一串四个，对号入座，学习效果非常好。
五、分梯度，学语法。
语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人。
对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：
1、教师举例，师生一起完成例句。
2、学生仔细观察，讨论，分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。
3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。
4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。
六、重整合，学语法。
牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。如动词第三人称单数形式，3a第十一单元就出现了be动词is的肯定句，3b第一？
二单元开始出现be动词中is的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定？否定回答，4a第六单元出现了行为动词的第三人称单数形式的用法。5a第八单元讲了h**e的第三人称单数形式has的肯定句和特殊疑问句，5b则重点讲解了一般现在时中助动词does的正确运用。
如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，那么学生学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。因此教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重？难点的内容及早渗透。
比如：对于第三人称单数做主语时谓语动词的用法这一重点、难点，我们可以这样处理：当3a首次出现动词is的时候，着重让学生了解"人称"的概念，第一人称（我、我们），第二人称（你、你们），第三人称（他、她、它、他们）。
并适当渗透"数"的概念。3b再次出现is的句型时，让学生明白当主语是第三人称单数时，"是"动词都是is。在巩固动词h**e的用法时，适当渗透has的用法：
如学生说"i h**e ..时，教师可以指着该生说"look,he/she has...让学生初步感知has的用法，为5b中学习一般现在时第三人称单数作主语行为动词的用法埋下伏笔。
这样处理有助于学生系统化、整体化地理解和掌握语法知识，从而提高学习效率。
总之，英语语法是词形变化规则和用词造句规则的总和，是语言的一个重要组成部分。语法教学绝不是简单的传授知识，它要求我们教师在实践中认真思考、认真研究，不断挖掘和探索新的、适合学生实际情况的教学方法，以学生为主体，将语法教学与语言技能的培养结合起来，提高他们实际运用英语的水准。
参考文献：张柳珍小学英语语法教学模式的**《中小学外语教学》2024年第三期战加香"新课标下的英语语法教学"，《中小学英语教学与研究》2024年第十期徐筱滢"高中英语不可忽视语法教学"《中小学英语教学与研究》2024年第十期季燕变枯燥复杂的语法为有趣简单的知识《江苏教育》2024年第五期。
小学英语语法教学简单有趣化的尝试
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