word操作及排版要求。
1、 标题设置为黑体小一号、加粗、红色，文字缩放150%，并居中排放。
2、 文章中的“摘要”、“关键词”二个词均设置为黑体二号、加粗、加浅绿色字符底纹。
3、 摘要、关键词两段的内容设置为楷体小三号，蓝色，“礼花绽放”动画效果。
4、 在第三段末尾后插入附件中的文字，组成一篇完整的文章，并将插入文字设置为14磅楷体、加粗、绿色。
附件：3、课后教师和学生一起总结本节课的内容，也用多**屏幕显示，再和黑板对应。
分钟的时间，教师讲解，黑板板书，cai辅助演示，打破了单一的教学模式，实现了教和学的多元化，学生即轻松地学习了新概念，又从容地做了大量的习题。
5、 将“一。cai在教学中的优势与传统教学的不足”后面到“二、……之前文字中的所有cai替换成“计算机辅助教学”。
6、 将正文文字的字符间距为1磅，行间距为单倍行距。
7、 页面设置为a4，上下左右边距为2cm。
cai在高中物理教学中的应用。
摘要从两种教学方式的对比中，分析各自教学方式的优势和不足，提出两种教学方式的优势互补，使课堂教学获得最佳效果。
关键词 cai，传统教学，优势互补．
正文：cai，即computer assisted instruction，翻译成汉语就是计算机辅助教学。它把静态和平面型的教学转化成图，音，像，文字等相结合的多**的动态和立体式教学。
因此，cai在辅助高中物理教学中有其无可替代的优越性，然而计算机这一工具的固有局限性也决定了它在辅助教学中不可避免的存在着弊端。传统的物理课堂，主要是教师讲，学生听，不利于当前的素质教育，但其课堂气氛及师生感情的交流极其融洽。现结合本人的实践，从以下几个方面来**一下两种教学方式的优势及其不足。
一。计算机辅助教学在教学中的优势与传统教学的不足。
利用计算机辅助教学可以更好的帮助学生理解物理概念。在物理概念的建立，物理规律，公式，定理的学习中首先就是通过语言文字的描述，促使学生形成物理表象。在此基础上进行形象思维，再进行抽象思维形成物理概念。
而利用计算机辅助教学显示图像，把抽象的物理概念或物理过程形象的演示出来，可以弥补语言，文字描述的局限性。这样，就有利于加深学生对学习内容的理解，可以调动学生学习的积极性和学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。例如：
在《加速度》一节的教学中，传统的教学只能口述表达不同物体的速度变化快慢是不同的，学生感到不可思议，不能理解，也就不能真正明白加速度这一物理概念。而利用的动画效果使小汽车、飞机等交通工具在屏幕上驶过，并配以声音和文字，这样可以使学生自己体会出不同的变速运动，速度的变化快慢是不同的，从而明白为了描述速度的变化快慢，物理学中引入了加速度这一物理概念。又如在《电场线》，《磁感线》的教学中，传统的教学只能向学生展示二维的电场线或磁感线分布图，学生感到非常抽象，但如果利用计算机辅助教学的动画方式展示，就可以使学生对比较抽象的知识也比较容易地接受了。
利用计算机辅助教学也可以模拟一些在传统教学中根本无法做的物理实验。我们知道，物理实验是以已有的物理规律和物理事实为依据，用一定的物理模型来反映真实世界的。如α粒子的散射试验，原子核衰变等实验。
传统的教学模式只能用挂图或在黑板上板书来讲解，学生听起来即乏味，又难以理解，因此也就只能死记结论。而利用计算机辅助教学的图像功能，这些实验都能模拟。这样不仅能使学生较好的掌握知识，而且也增加了物理学的方法教育，可以使学生开拓视野、发挥想象力，培养他们的创造性。
利用计算机辅助教学还可以做一些演示实验，帮助学生尽快的理解实验结论。例如：平抛运动实验，课本上是依据“两个同时开始做平抛运动的物体和做自由落体运动的物体总是同时落地”这一实验现象，得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动这一结论的。
不管用什麽样的语言解释，学生总觉得不够实际。但利用计算机辅助教学动画功能，在实验演示后再用大屏幕显示，就可以很清楚、形象地说明实验结论。动画可以这样制作，首先重现物理现象，然后将两个一起运动的小球连在一条水平直虚线上，使直虚线随小球一起下落，放慢速度，并配以声音。
这样，学生接受起来就觉得自然合理。
二。传统教学的优势与cai的不足。
传统的物理教学，无论是教师讲，学生听，还是教师在讲台上做演示实验，学生看，师生的注意对象在内容上是一致的，这种注意方向上的一致性为师生的情感交流提供了有益的一面。这样就使得课堂气氛融洽，师生的心理距离拉的较近。 而在cai的教学中，教师的操作对象是电脑，而学生的注意力在屏幕。
使得教师更像个解说员，也就不可避免的拉大了师生的心理距离，阻断了师生情感交流的有效途径——眼神的交换，给教学带来负面影响。
三．cai与传统教学的互补。
cai的性质决定了它在教学过程中只能起辅助作用，始终不能代替教师在教学中的地位。如果传统的物理课堂上穿插多**课件，将两种教学方式结合起来，应该能获得更好的教学效果。现以《加速度》一课的教学过程为例来分析一下这两种方式的互补效果：
1、 习提问时，可以将要提问的问题用多**屏幕显示，等学生回答以后，再将答案显示出来。引入加速度的概念时，应用cai的动画功能，并配以声音，文字来引入。
2、 设计几种交通工具的动画效果，并伴以声音，文字，学生可以形象地认识到：不同的物体在做变速运动时，其速度的变化快慢是不同的，接着教师再说明：为了描述物体速度的变化快慢，物理学引入了加速度这个概念，因此学生也就自然地明白了加速度的物理意义。
此时再回到传统的物理课堂，教师和学生一起总结加速度的物理意义，定义，公式，单位及矢量性，重新拉近了师生的距离。加速度的方向是本节的难点，为突破这一难点，借助多**课件，将物体做加速运动和减速运动的两种情况逐一用矢量方法显示，并加特殊处理，这样也就使学生轻而易举的明白了加速度的方向始终与速度变化的方向一致。本节的例题和练习题均用多**屏幕显示，省去了在黑板上抄题的时间，加大了课堂容量。
3、课后教师和学生一起总结本节课的内容，也用多**屏幕显示，再和黑板对应。
分钟的时间，教师讲解，黑板板书，cai辅助演示，打破了单一的教学模式，实现了教和学的多元化，学生即轻松地学习了新概念，又从容地做了大量的习题。
四。结论：今后的实际教学中，如果能真正将cai和传统教学结合起来，两者相互补充，物理教学才能真正调动学生学习的积极性，充分发挥他们的学习潜能及其创造性，从而达到最佳的教学效果。
练习3答案效果
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