第一章。
1. 世界语言测试的三阶段是传统语言测试阶段 、 现代语言测试阶段 、 后现代语言测试阶段 ，第二阶段的典型试题是多项选择题 。
2. 分立式测试认为试题应该每题只考查一个考点，其主要题型有选择填空、词汇填空、语法填空、完成句子、改错等。
3. 针对分点式测试方法，提出了综合式测试方式，主张通过一次测试全面评价被试总体语言水平，被试须综合运用各种语言知识或技能。其考试形式有：
完形填空 、综合改错、听写、口试、作文等。
第二章。1. 考试的不同用途赋予其不同的功能，最基本的两大功能是教学功能和科研功能 。
2. 根据考试目的，考试可以分为水平考试 、 学业考试 、 分级考试和诊断考试 。水平考试的设计基础是语言理论 ；学业考试与一定的教学内容密切相关，是基于教学大纲内容上的测试。
3. 根据考试方式，考试可以分为直接考试和间接考试 。直接考试侧重考试形式的真实性，及考试内容与现实语境的紧密性。
4. 根据语言测量形式，考试可以分为分离式考试和综合式考试 。
5. 分离式考试主要测量学生的语言知识 ，而不是语言能力 。
6. 根据评分方式，考试可以分为客观考试和主观考试 。试题答案具有规定性或排他性的考试是客观考试 。
7. 根据考分解释分类，考试可以分为常模参照考试和标准参照考试 。考生参加测试得到的分数通过与同一考试内其他考生成绩的比较才能得知的考试是常模参照考试 。
一个学生所得成绩的含义是通过与事先制订的标准对照后而得出的考试是标准参照考试 。
第三章。1. 难度值在0-1之间，数值越小题目越难 。
2. 区分度指数为 -1 --1 ，当高分组答对某题的人数比低分组答对此题的人多时，区分指数为正数。
3. 重复测试法就是用同一份测验题，对同一组被试或同一个样本，在一定的时间间隔内，先后实施两次，然后根据两次测验的实得分数，计算出极差相关系数，所求得的相关系数，叫做重测信度 。 该信度判定测试的稳定性 。
4. 平行卷测试法就是把在试题内容、形式、数量、难度、区分度、评分方法、指导语，以及时间限制等方面都相同或相似的两份基本等值的试卷题目，先后对同一样本被试施测，然后计算出该样本被试在两份等值试卷上所得二列分数的相关系数，所求得的相关系数，叫做副本信度 。该信度判定测试的等值性 。
5. 对半分析法就是把整个测验或试卷的全部题目，分成对等的两半，通常是根据试卷题目序号的奇、偶数，分成两个部分；然后根据样本中每名被试在两半部分题目上的得分，计算极差相关系数，称为分半信度 。该信度判定测试的内部一致性 。
6. 试卷的效度主要从内容效度和结构效度两方面进行分析。 内容效度是试题所含知识点数与教学大纲中应试内容知识点数之比。
结构效度是指试题考核学生的识记，分析和运用以及解决问题的能力点数与教学大纲中应试内容包含的各方面的能力点数之比。
7. 内容效度要求试题能充分的体现所要测试的内容。为此，就要对所测试的题目做全面而细致的分析，命题前制定出详尽的蓝图—— 双向细目表 。
8. 校标关联效度可分为共时效度和**效度 。
9. 当今语言测试界在考试真实性方面的两大派别是现实生活法 、 交际/能力法 。
10. 考试的后效作用是指考试对教学的影响，可分为积极和消极 。
第四章。1. 语言学刁的最终目的是运用 ，因此在学习过程中的阶段性检查(如考试)的目的是**学生在实际运用环境中的能力 。
鉴于此，在考虑考题形式时必须把真实性(authenticity) 作为出发点。
2. 真实性可以体现在两个方面：
real-life tasks (指学生可能会在日常生活中碰到的活动)
language instructional tasks (指课程教学活动或练习形式)
3. 根据众多练习本身的特点．我们可以把它们分成两类：
indirect类：blank—filling exercises, error correction exercises,
sentence combining exercises.
direct类：note writing, short compositions
第五章。1. 考题形式分为三大类：
selected-response assessment (选择答案类评估方法)
constructed-response assessment (非选择答案类评估方法)
personal-response assessment (个性化答案类评估方法)
2. 匹配题一般由两大部分组成：匹配栏与被匹配栏。
3. 多项选择题是目前考试中用途最广、最常见的考题形式。也是间接考试、客观考试和分离式考试的典型代表。
4. 多项选择题：题干(stem)和备选项(choices)。
备选项：正确选项(answer)和干扰项(distracters)。
5. 多项选择题的题干和备选项可有多种组合形式，归纳起来大体分为以下3种：
非完整句类 (the incomplete-statement type)
替代类 (the substitution type)
问答句类 (the question-answer type)
6. 完形填空题有以下五种形式：无提示型、提示型、首字母提示型、多项选择型、混合选择型。
7. 在完形填空题命题时，依照两条原则删除单词或词组：固定删除和选择删除。
固定删除法(every nth deletion)：测试文章的阅读难度或学生的阅读水平。
选择删除法(selected deletion)：测试学生在某一方面语法知识的运用
8. 考题形式：
客观题（选择类）： true-and-false statement, matching items,
multiple-choice questions
indirect and discrete-point）
主观题（非选择类）：completion items, cloze, rearrangement items,
information transfer, short answer questions,essay questions （direct and integrative）
第六章。1. heaton 阅读技能：
macro skills(篇章理解技能)
micro skills(语法词汇运用技能)
grammatical and lexical knowledge(基本语法词汇概念)
2. 测试初级阅读能力时，micro skills和grammatical and lexical knowledge的比例要大于macro skills；考查高级阅读能力时，macro skills的比例应超过例外两类。
3. alderson和lukmani提出的测试阅读技能的8类试题：
recognition of words (词汇辨认题)
identification (识别题)
discrimination (分辨题)
analysis (分析题)
interpretation (解释题)
inference (推断题)
synthesis (综合题)
evaluation (评论题)
4. 识别题可分为两类：
原文和非原文识别题 (with or without rephrasing)
单细节和多细节识别题 (information in one spot or in more than one spot)
第七章。1. heaton 写作技能：
mechanical skills (最基本的语言知识)
language use (基本语法和词汇知识)
organizational skills (文章构思布局、内容选择)
stylistic skills (如何运用语言知识达到预期效果)
judgement skills (文章的针对性)
2. 写作任务类别(types of writing): 描写文(description)、 记叙文(narration)、说明文(exposition)、论说文(argumentation)。
3. 写作考试中常采用直接与间接测试相结合的方法。被试写作能力的层次越低，间接考试的比例可以相对高一些；如果考试是检查学生高级写作能力，那么应尽量采用直接测试方式，以便较为直观地了解学生的写作水平。
4. 转换题：可用来测试language use, organizational skills或stylistic skills。
分为六类：重新排序题、无相关句甄别题、句型转换题、人称改写题、句子合并题、信息转换题。
5. 论述题：更注重学生实际写作能力的运用，属于直接测试题型。
论述题由3个部分组成：提示(prompt)、题目(topic)、要求(requirement)。
6. 写作的评分标准可分为两大类：
整体（或印象）评分法(holistic/impression scoring)
分析（或分项）评分法(analytic scoring)
7. 阅卷时间较紧的情况下，最好采用整体评分法，因为比较省时。如果是集中阅卷，整体评分法较为合适；如果是分散阅卷，建议使用分析评分法。
整体评分法：时间紧迫、集中阅卷、阅卷人员经验丰富。
分析评分法：分散阅卷、阅卷人经验缺乏。
第八章。1. 在听的过程中快速处理获得信息，把说话人的话语分解成单词或词组，随后再组合成有意义的信息。
这就是从speech perception到speech interpretation的过程。
2. 邹申听力技能。
micro-linguistic meaning comprehension
direct meaning comprehension
indirect meaning comprehension
3. 如果考试目的是测试初级听力，那么micro-linguistic meaning comprehension层次的比例要大于direct meaning comprehension和indirect meaning comprehension层次；如果要考核中级或高级听力，那么micro-linguistic meaning comprehension层次的比例就要相应减少。
4. 所测试的听力层次越低，间接考试的比例可以相对高一些；如果考试检查学生的高级听力，那么应尽量采用直接测试方式。
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