教学专题研究。
---中考语文阅读题型解题指导。
语文教学中一个至关重要的环节就是阅读。每一节语文课都离不开阅读。中考阅读分析题已成为试卷结构中的一大块，其占比例多在30%以上，仅次于写作题。
由于其综合性强，检测面宽，故区分度大。考生成绩的高低，常常在阅读题的解答中被拉开。
阅读题的主旨是考查学生的阅读能力。所谓阅读能力是一个有机的整体，它由理解、分析、概括、评价等能力构成，这些能力相互联系，形成了阅读能力体系。
在语文教学中，阅读课占语文总课数的三分之二左右。由此可见，在听、说、读、写诸项语文活动中，阅读量最大，也是最基础的活动，而阅读能力则是形成其语文能力的基础能力。因此，加强阅读教学，培养和提高学生的阅读能力就显得万分重要。
那么应该如何培养与提高学生的阅读能力呢？
一、 培养与提高学生的速读能力。
速读能力是指在读得快的基础上能达到“细”，并能粗略理解文。
章的大意。语文教材中的课文一般分为讲读、课内自读、课外自读三大类。因而，大部分阅读教材都要靠学生自己来消化吸收。
另外，每一篇课文前都有“预习提示”或“自读提示”，大部分课文后有阅读习题，这一切都是编者对学生自读能力的具体引导和阅读掌握知识的具体要求。从整体上看，语文教学的主要任务是使学生学好并掌握语文这一交际工具。二要学好语文就必须增强叙述的语感能力。
语感只能在感知语言的教材中产生，这就必须让学生多读书，如果我们的学生每学期都能熟读几十遍文章，背诵几十篇作品，学生的语言理解能力定会有很大提高。古人说：“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
高中学生，特别是对高中起点年级高的学生来说，就不能仅仅要求简单的默读、朗读，也不能抵挡次地要求读得流畅、有停顿、有感情。从目前考生做题情况看，为数相当多的学生在较多的时间内，对一篇的短文进行阅读后依然不知所云。这就说明学生缺少快速阅读的能力。
因此，在提倡学生自读时必须强调两个字：“快”“细”。在平时的指导中，老师出几个题目，学生根据第一次阅读的印象，在较短的时间内找到与这些问题有关的内容，然后逐题有针对性的阅读。
这样。积少成多，随着所掌握的知识含量的增多，学生的能力必将逐步形成。
二、 给学生大量的实践机会。
阅读能力，是语文教学中师生双方共同追求的一种理解书面语言。
的基本功力。近年来，随着国家考试对实际语文能力的考核日益侧重，不少学生在阅读方面的“低能”状况突出地暴露了出来。纵观当前的教学状况，师生用于阅读教学的时间和精力是不算少的，然而为何学生阅读能力却是那么不尽人意呢？
究其原因，主要在于师生双方在思想认识上还没有真正解决好阅读能力到底从何而来这一基本问题，因而在具体教学中也还没有真正落实好培养阅读能力的有效措施。而一些理论研究和教学实践都表明，学生的阅读能力主要是在自读实践中逐步形成和发展起来的，强化和优化学生的字句实践活动，他们的阅读能力就能逐步培养起来。相反，离开了学生的自读实践，阅读能力的形成和发展将成为泡影。
三、 要教会学生从整体上把握住所阅读的文章。
语文阅读教学必须具备两大过程，即阅读者对所阅读物的兴趣、情感体验过程和在此基础上的思维过程。语文阅读训练是具有明确具体目的的制约思维和语言过程。因此，教师应引导学生整体阅读材料，完整地把我文章的脉络。
然后在具体的语言环境中完成阅读要求。而不应出一些习题，将课文教学一开始就融入到练习指导上去，这样的教学方法不能说没有效果，至少学生在做课后练习上方便了不少。但是，每篇文章都是一个有机整体，如果孤立的讲解词句、划分段落、归纳中心，就必然破坏这个整体，割断整体与局部之间的内在联系。
因而，教师首先应让学生带着求知的兴趣去读材料、感受材料。
所以，要提高学生的阅读能力，就必须抛弃围绕考试“功利”主义情绪进行阅读的意识，加强阅读兴趣的培养，提高学生的整体思维能力。
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