10. 要玩耍，更要学习。
教学导航。爱玩，是孩子的天性、进入小学后，学生开始面临每天都要面对的课堂学习，在娱乐和学习上，会产生许多冲突，瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰认为教学中必须重视儿童的活动和动作，把活动原则实施于教学过程，让儿童主动探索外物，通过活动及其协调，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构，重新创造发明和理解事物，本课通过对玩婴和学习的讨论，让学生初步感受学习知识的乐趣，做到学中玩、玩中学，激发起学生的学习兴趣和学习欲望，使学生更健康、快乐、全面地成长。
教学建议。本课主要解决学习与娱乐的问题。在活动设计上，教师一定要设计学生喜闻乐见的游戏、活动，以此激发学生学习的兴趣，让学生体会到在玩中可以学到知识，同样在学习的过程中能获得快乐的体验。
在处理学习和娱乐的关系中，可以让学生自我感悟，也可以通过家校互动的方式进行引导，让学生自己感悟到学的时候要专心，学习也有很多乐趣。
学生的求知欲越强，对学习科学文化知识的兴趣越高、越持久。因此，教师要借助求知欲来培养学生的学习兴趣，又要在培养学生学习兴趣的基础上去不断地激发他们的求知欲，注重对学习兴趣的培养与引导。
10. 要玩耍，更要学习。
活动准备]1. 玩具若干。
2. 利用多**制作的课件。
3. 一些小礼物。
活动过程]1. 热身活动。
******“玩具兵进行曲”，让学生随着**起舞，放松心情。
设计说明：通过******、学生跟跳，营造课堂上快乐的气氛，达到热身效果。)
2.**引人，感受玩具作用。
****“玩具总动员”片段。
师：从刚才的**中你看到了什么？
小结：原来在玩具世界里也能看到我们生活的世界，也是我们现实生活的一种反映。
画一画：请画出你童年最心爱的玩具，并说说为什么喜欢它。
小结：玩具是我们的朋友，伴随我们一起成长，给我们的生活带来了许多欢乐和梦想。
设计说明：通过****，利用**可爱的形象让学生体会到玩具的作用。)
3.分类摆放，了解玩具特点。
把学生带来的各种玩具放在一起，让大家分一分，分别是哪个年龄成长阶段玩的玩具（各组准备三个盘子，分为婴儿期、幼儿园期和小学一年级时期)。
小组讨论：每个成长时期的玩具各有什么特点？
小结：年龄越大，玩具做得越复杂，要求玩的人动脑、动手能力越强。
设计说明：学生通过观察、分析、选择等方法将不同年龄段的玩具进行分类，同时自己概括出玩具的不同特点，让学生体会到年龄越大，玩具的可玩性、可操作性越强，需要用到更多的智慧、更多的知识，从而自然而然地过渡到有趣地学习。)
4.引发思考，体验学与玩的关系。
小组讨论：原来玩具中可以学到这么多的知识，那在其他方面我们也可以学到什么有趣的知识吗？
****“小小辩论赛”，辩论主题：学习是不是有趣的。
大家谈**后的感受。
小结：通过刚才的辩论赛，大家可以看：有趣的学习不但能学到知识，还能带来快乐。
设计说明：以辩论赛的形式让学生**，学习有趣与无趣的冲突更为明显，也将快乐学习这个概念引入学生脑中，让学生知道原来在玩的过程中也可以学到知识，体会学习的快乐。)
5.家校互动。
玩具确实给我们带来了欢乐，也增长了我们的知识，开阔了我们的眼界，但是随着年临增长，我们会面临更多有趣的事情，学习的机会也更多。
回家与父母商量，签订一个玩具使用协议。
设计说明：通过与家长签约的形式，激发学生自我约束的意识。)
教学贴士。皮亚杰活动理论皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家。他是活动教学法的积极倡导者，非常重视个体的活动(即动作)在认识中的作用。
“活动”一词也是皮亚杰理论中的关键词之一。皮亚杰在他的许多著作中强调：“儿童的认识**于动作，知识**于活动，活动是思维发展的基础。
”他认为儿童任何知识的构建都要通过儿童的操作活动来获得，活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用，儿童是经过由活动动作、在实际摆弄物体的过桂中来认识世界的。皮亚杰主张在教学中以须重视儿童的活动和动作，要旨是把活动原则实施于教学过程，让儿童主动探索外物，通过活动及其协调，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构，重新创造发明和理解事物。儿童应当通过活动来学习，皮亚杰的理论为活动课程提供了科学的依据。
他认为只有通过活动才能使儿童多方面的个性和潜能得到充分发展。
杜威的“做中学”教学理论美国教育家杜威认为“做中学”是儿童的真正兴趣所在，兴趣就是一个人和他的对象融为一体。杜威认为，生长中的儿童的兴趣主要是活动。对于儿童来说，重要的最初的知识就是做事或工作的能力，因此，他对从做中学就会产生一种真正的兴趣，并会用一切的力量和感情去从事使他感兴趣的活动。
儿童真正需要的就是自己怎样去做，怎样去寻求。因此，要使儿童在学校的时间内保持愉快和忙碌，就必须让他们有事可做，而不要整天静坐在课桌旁。杜威还认为，无论是**或儿童，都需要有一定的有待克服的困难，使他对他所做的事情有充分的强烈的意识，因而对他所做的事具有强烈的兴趣。
做中学，儿童肯定会遇到困难和障碍，但是，儿童善于运用内心的自制力来克服外界的困难，从而产生喜悦的心情，满足个人需要，促使个人兴趣的发展。
讨论分析法讨论分析法是所有教学活动中使用最为普遍的方法。它是指在教师的引导和组织下，学生对某一专题各抒己见，经过交换意见或辩论，集思广益，促使问题的解决。从形式来说，讨论分析法通常采用小组讨论和全班讨论两种形式。
小组讨论的形式比较常用，而且效果比全班讨论来得好。在采用这种方法的过程中，教师要做到导而不牵，循循善诱，达到自我教育的目的。在讨论过程中，让学生共同分享的不仅仅是感受，还有彼此的关怀与支持。
这种新型的人际交往模式，不仅能增进大家的亲密感、信任感，还能促进同学间的接纳与关怀，增强学生的自信心。
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