写作素材生活化。
写作指导。一、开篇的话。
高一年级的老师、同学们，我们的作文课开始了，我们的作文开篇了。写作之前，我有些话想跟我们老师、同学说一说。对于作文，我听惯了这类的话：
“作文作文，作得头疼”；“作文作文，学生怕写，老师怕改”；“作文写了水平也难提高，写不写差不多”等。无论是我们有些老师还是我们有些同学，如果形成这样的观念，无论是教作文还是写作文，都将是极其痛苦的。作文不能听天由命！
如果老师指导得法，学生写作得法，我们在作文上是大有可为的。
今年，我们语文组申报了省级科研课题子课题——提升农村学生写作能力研究，希望我们本届高一的老师和同学借课题研究的东风，利用三年时间，在作文的教学和写作上走出一条全新的、宽广的路子来。希望各位有识之士能积极参与研究，为提高我们高中同学的作文水平献计献策，勇于实践。
下面我带领大家了解一下本课题。
二、了解课题。
课题名称：提升农村学生写作能力研究。
一）课题提出的背景。
目前，学生害怕写作文已成了一种通病，一是苦于没有东西可写，二是好不容易写了一篇却又被老师批为没有思想、不深刻或不切题。弄得现在作文教学的现状是，教师怕教，学生怕写；教师怕改，学生怕分。学生中的很多流行语可为明证，“作文作文，作得头疼”；“中学生一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”等等。
其实写作文并没有那么痛苦，教作文也没有那么艰难。我们从身边的学生情况中发现，目前学生写作的城市化倾向泛滥，特别是来自于农村的学生也抛弃了农村生活、风物、劳作，甚至祖辈。学生作文的同质化，让我们农村学生失去了自己的特色与个性，失去了生活的鲜活与灵动，失去了思想的纯真与清明，从而也失去了写作的源泉，于是那么多的学生抱怨没有东西写，害怕写作文。
如果教师没有认清这样的问题实质，在写作教学中过分强调方法技巧而忽视对学生的心灵启迪，那么写作教学就走上了一条艰难之路。有人指出这是“泛滥了技巧，孤独了灵魂”，这说得是很准确的。过分强调技巧，既是认识上的误区，也是急功近利、本末倒置的表现。
为了解决这些问题，扭转不良倾向，我们提出了这一课题“提升农村学生写作能力研究”，希望借此研究，逐步由关注教师转向关注学生，由关注教学转向关注写作，由关注作文技巧转向关注作文灵魂，由关注作文结果转向关注作文过程。让学生伴随写作获得生命、精神的成长，真正把“我手写我心”变**生成长的需要。
二）课题的主要内容。
提升农村学生的写作能力，主要是倡导学生写作生活化，写出生态特征，扭转学生作文城市化倾向，反对学生作文同质化。
倡导学生写作生活化，是针对目前学生写作时无话可说，即使有话说，也多是远离生活、脱离实际的情况而设计的，目的在于引导学生写作时能关注生活、关注现实、关注身边人物的生存状态，以作文来表现生活，体现地域特色，反映时代特征，记录社会事件。
写作教学要引导学生写有准备的作文，引导农村学生通过观察、阅读、思考等搜集素材，积累农村生活的点滴，农村特有的风物，亲身参加的劳作以及生活于农村的祖辈身上所彰显出的个性特点等。少教写作技巧，多写内容充实的质朴之文。
在有话说的基础上，激发学生的写作兴趣，让写作成为学生成长的一种需要，养成自觉的写作习惯。在此基础上，引导学生把话说得好，说得美。要达成的基本目标就是学生作文能写真话，抒真情，释善意，成美文。
学生只要具备一定的生活积累，提升写作能力都是可能的，关键是能让他们找到稳定的写作源泉，能适时地打开写作思路，而对于农村学生来说，关注鲜活的农村生活就是提升写作能力的有效之路，本课题的研究将在这方面着力。
三）要解决的主要问题。
1．学生写作无话可说。出现这种情况，学生一般会归因于生活单调，阅读太少，没有事件、素材可用。其实用一句俗套的话来说，就是“生活中并不缺少美，而是缺少发现”。
农村学生如果多关注自己熟悉的生活，多关注自己身边熟悉的人，那么写作的素材并不缺少，所以作文教学中要引导学生关注自己熟悉的农村生活、熟悉的人。
2．所写内容过于浅近。学生对生活的感悟能力不强，认知水平有限，导致习作所写内容过于浅近。有的教师把这个情况归因于学生不会写，表达能力不行，虽然着急，也没什么好的解决办法。
其实这个问题还是跟学生所写内容有关。如果学生所写的是自己不太熟悉的内容，那么他的感悟就很难深刻；如果学生所写的是自己熟悉的内容，那么他对生活的感受就能自然流露，感人的，动情的，深刻的，各种感受就都有了。所以作文教学还是要引导学生写自己熟悉的素材，在这样的训练中不断提升感悟能力。
3．学生习作不切题意。学生有时写作内容充实，表达自然，如果从自由写作的角度来看，是一篇不错的作文，但不能准确地切合题意。面对这种情况，学生很着急，总想从老师这儿获得什么法宝；老师有时也主动投其所好，教一些点题、切题的方法与技巧，其实这不是解决问题的根本之道。
如果学生熟悉自己的写作素材，那么写作不过就是“用自己熟悉的生活来解读作文题目”，不会偏题，所以作文教学要引导学生熟悉自己的生活，有自己对生活准确的感悟。
4．写作指导偏重技巧。我们的目标是：倡导以学生为本，尊重学生的个体生命的写作教学；倡导摈弃纯知识灌输和纯技巧授受而强调滋养生命、触动灵性的写作教学；倡导保护学生自主表达、创意表达的权利，让学生享受写作的快乐与尊严的写作教学；倡导因循学生的实际，鼓励学生发现自己生活的美，真正做到“我手写我心”的写作教学。
四）主要观点。
1．作文教学的核心应该是引导学生关注现实生活。高中生的生活范围很小，生活内容也比较单一，他们由于背负着承重的升学压力，基本接触不到丰富、火热的现实生活。对他们的作文“生活化”的研究，就是要引导学生从个人的小的生活圈子里走出来，去观察生活，去了解社会，去接触自然，去体验、感悟。
力求让学生做到：做有心者，学会观察生活；做用心者，学会体验生活；做慧心者，学会感悟生活。
2．作文教学应该引导学生反映真实的生活。学生作文中较少看到鲜活生活的一个主要表现就是，缺少对生活的认识，没有自己的独特体验，缺乏对生活的深入思考和个性化评价。在他们的作文中，“见古不见今”、“见事不见人”、“见人不见己”的现象相当普遍，套话、大话、空话比比皆是，引用名人名言和名人事迹不断撞车，对所了解的生活材料不能有所判别、有所取舍、有所利用。
在作文中不会对所掌握的材料进行加工与分析，不能跳出原材料，站在一定的高度来审视所收集的材料，缺乏用自己的思想来统领材料的能力，所以所写出的作文只有“生活的真实”而无“艺术的真实”。
3．高中生作文应成为学生生命成长的记忆。目前学生作文中普遍存在的问题是无病呻吟、矫揉造作、人云亦云、言不由衷、胡编乱造，看不到他们鲜活的生命，也看不到他们活泼的身姿，看不到他们年轻的狂热，当然也很少见到他们的青春的悸动。让作文见证生命，让作文记录生命，让作文闪烁个性的灵光，让作文成为学生抒写性灵、张扬个性的最好方式，真实记录下学生成长的心路历程，描画出他们发展的人生轨迹。
三、作文教学的整体思路。
高一写作设计。
1．主题。真：写真言，抒真情。
从自己的生活中选取写作素材，写人就是生活中的人，写事就是生活中的事，抒情就是自己的真实情绪。
2．文体。记叙文：高一练好复杂记叙文的写作，掌握写作的规范与方法。
3．记叙文训练点。
上学期。1）写作素材生活化。
2）写真话，抒真情。
3）写出鲜活的人物。
4）写出曲折的事情。
5）写作素材生态化。
6）写出地域特色来。
下学期。7）写景物如在眼前。
8）人物皆着我之色。
9）写作素材生命化。
10）于细微处见精神。
11）夹叙夹议写人事。
12）写作有我的个性。
四、写作训练（任选一题）
1．阅读下列材料，根据要求作文。（100分）
高一学生，十六七岁的年龄，在父母眼里，我们还是“孩子”；在孩子眼里，我们已是“大人”；在我们眼里，我们就是我们。跨入高中校门，我们有一种忽然长大的感觉。回首成长过程中的点点滴滴，我们会惊奇地发现，不知什么时候，我们看人、看事、看问题的方式已悄然发生变化，这些正说明我们已经长大！
把我们成长的故事、体会写出来，与大家分享吧。请以“长大”为题，写一篇记叙文，不少于。
2．阅读下列材料，根据要求作文。（100分）
鱼对水说：你看不见我的眼泪，因为我在水中。
水对鱼说：我能感觉到你的眼泪，因为你在我心中。
请以“我感受到的亲情”为题，写一篇文章。要求：角度自选；立意自定；除诗歌外，文体不限；不少于；不得抄袭。
五、写作指导。
1．长大。1）解题。
长大”，也就是成长为大人。人的成长既指年龄的增长，也指心智的成熟、思想的发展、观念的进步等，并且后者往往是更关键的标志。
如何体现我们“长大”了？应当通过你对同一问题的不同时期的不同看法来体现。比如说上学，上小学时，我们懵懵懂懂，对父母送我们上学不会产生感恩之心；上初中，为了让我们受到更好的教育，父母可能会为我们择校，这个过程并不轻松，我们可能会体谅到父母的良苦用心；上高中，费用猛然增加很多，教育支出已成为家里的一笔巨大的开支，我们会觉得父母很不容易，会体谅到父母的艰辛，会产生对父母的感恩之心，原先对父母的逆反心理，也慢慢变成了愧疚，觉得自己过去太不懂事，——其实这个时候说明我们已经懂事了。
不再孩子气了，那不就说明我们已经长大了吗？不要自己说自己长大了，而要通过事件，通过你的想法、做法，让读者看到你长大了。
2）选材。选择哪些材料来体现自己长大了呢？一定要关注自己的生活，你的生活很重要。
生活中有很多事件让我们与父母、朋友等有碰撞，原先我们小，不理解，就有矛盾，后来我们长大了，能理解了，这样的事就很好。这样的事很多，小到吃饭、穿衣、走路、说话，大到求学、做作业、交友、处理家庭矛盾等。
2．我感受到的亲情。
各人尝试自己审题。
下面给大家介绍几篇我校同学的习作，希望对大家拓展选材思路有所帮助。
锁。高三（11）班谭洁。
金锁锁，银锁锁，一把钥匙开一把锁……”儿时的歌谣依旧萦回在耳边。那时对这首歌的崇拜决不亚于现在对流行歌曲的狂热，但现在我竟有些迟疑了：每把锁真的都有开启的钥匙吗？
至少我和他的锁无法解开。
十八年，他无时无刻不在我身边，但我却没有感觉到他的暖意。也许是我忘了吧，只是童年五彩缤纷的记忆里，没有他的慈爱身影。
我从没享受过被他捧在手上，深深地亲一口，再抛向空中用手稳稳地接住时飞翔的欢跃，虽然他有着一双宽厚而有劲的手；也从没体会过坐在他肩上，得意地到处游荡，像骑马、踩高跷似的张扬，虽然他有高大的身躯、宽阔的肩膀；甚至从没收获过被他牵着小手，到处跟人炫耀他的女儿有多优秀而受到别人夸奖时的自豪，虽然他经常夸奖别的小孩。
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