作者：河唇中学欧霞。
摘要：从教英语四年，积累了一些英语教学的技巧。对于英语教学的全过程，我适时的使用了整合法、删减法、比较法、巧记法和使用法。这些方法对于繁杂的英语英法教学起到了积极的作用。
关键词：教学英语语法方法积极作用。
三尺讲台，唯生所爱。从教四年，甚于对教学的热爱，总结了一些教学方面的技巧。下面是我对初中英语语法教学技巧总结的一些办法。
从英语语法教学的整个过程我划分了五个办法，即备语法时可用整合法、删减法和比较法；对于记忆语法时可用巧记法；最后就是使用语法时的适用法。
第一， 整合法。
整合法是对语法教案书的语法进行整理和组合的方法。有的语法可归为一类同时进行教学，但教案书在处理语法时，只有出现一个知识点才会解析这个语法。这样同类的语法出现或早或迟，或凌凌散散，这种情况对于教与学都是相当麻烦的。
然而，我在备课过程中会把同一类的语法选个合适的知识点组合一起教学。
例如：一般现在时的一般疑问句，“一般疑问句是用来询问事物或某种情况是否属实，需要对方做出肯定或否定回答。由be动词（am, is, are）引导的疑问句结构是：
be+主语+其他部分？肯定回答是：yes,主语+be，否定回答是：
no,主语+be+ 和not 可以缩写。”讲到这个语法时我会这样处理：首先给出一般现在时的定义即“用于经常性或习惯性的动作、现在的特征或状态、客观存在及普遍真理等。
” 其次，给出一般现在时的四大句型：陈述句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句。
陈述句：主语+be+其他。
否定句：主语+be+not+其他。
一般疑问句：be+主语+其他？
回答： yes,主语+be. /no,主语+be+not.
特殊疑问句：特殊疑问词+be+主语+其他？
对这个知识进行整合后，由be动词构成的一般现在时的常用句型将全面、清晰、明白的用于教学，学生也容易接受和掌握。
第二， 删减法。
删减法主要是对繁杂的语法或语法本身能进行删减的处理。
方法。比如七年级上册第八单元的一个句子：what other activities do you like?
其中other是个知识点，参考书对其解析是：“other用做形容词，意为别的，其他的，其后接可数名词复数或不可数名词。the other 意为其他，另一个，常与one连用，构成one……the other……结构，意为一个……另一个……。
others意为其他的人或物，是other的复数形式，属于泛指，做代词，后不加名词。”我觉得这种解析很复杂很含糊，如果按这个语法来教学的话，等于没教，学生根本分不清它们的意思和怎么使用。对这个语法我会这样处理：
（1）the other（另一）和 other（别的）后可加可数名词复数或不可数名词；the others（另一些）和 others （别的）后不加名词。（2）the other(s)表示一定范围内除去一部分以外后其余的全体；other(s)表示除去一部分以后的另一（些），但不是剩下的全体。对这个语法进行删减后，简单、明白的展现给学生，我的学生也说很容易就掌握了并且不会混淆，其中最区别的一点就是看是否有the。
再举个例子，but的语法知识。“but做连词，意为但是，用来连接两个句子或者有关部分，表示转折或者逻辑上的对比关系。”我会直接给出这样的解析：
but但是，表形式或意思上的转折，用法即前肯后否或前否后肯。自从我教学这个语法后，学生很容易掌握，有80%的学生能正确使用这个语法。
第三， 比较法。
顾名思义，比较法就是相关联的两个语法进行比较教学的方。
法。当教到由助动词构成的一般现在时的句型时，我先出几道题给学生练习。
用括号内所给词的适当形式填空。
1)._you __like) bananas?
2).he __not be) a teacher.
3)._cindy good at singing.
4).my mother __not go)for work.
结果在核对答案的时候有70%的学生不能做全对，可见学生对由be动词和助动词构成的一般现在时的两种句型还是很混淆的。因此我会把这两种句型列在黑板进行比较教学。
一） 由be动词构成的一般现在时的句型：
1 陈述句：主语+be+其他。
2 否定句：主语+be+not+其他。
3 一般疑问句：be +主语+其他？
回答：yes,主语+be./no，主语+be not.
4 特殊疑问句：特殊疑问词+be+主语+其他？
二） 由助动词构成的一般现在时的句型：
1 陈述句：主语+实义动词+其他。
2 否定句：主语+don’t/doesn’t+动词原形+其他。
3 一般疑问句：do/does+主语+动词原形+其他？
回答：yes,主语+do/does. /no,主语+don’t/doesn’t.
4 特殊疑问句：
特殊疑问词+do/does+主语+动词原形+其他？
我给学生一分钟的时间观察这些句型并找出在什么情况下会用到助动词。有80%的学生回答有助动词的句型都有实义动词，学生很活跃很兴奋。其实主要把这两种句型对比教学，很快就能区别掌握，只要看到有动词原形的句型就要想到是否要用助动词，其他的就考虑由be动词构成的句型。
第四，巧记法。
巧记法主要是用于记忆那些相反或相关联的两组语法的教学方法。
如：in front of与in the front of都表示在……前面，但后者是在范围之内的前面。我教学生一个技巧区别记忆，相比较两个短语，后者多一个the，多就指大，大也指范围区域大，也就是指在范围之内，所以后一个短语指在范围之内的前面。
再如：外来物停留在树上要用介词in，而树本身长出的枝、叶、花、果等就要用介词on。如果按一般思维判断使用in或on往往会出错，因为一般情况下in表示在……的里面，而on表示在……的上面，所以对于这种语法要用逆向思维记忆使用。
我告诉学生只要看到是外来物停留在树上这个语法就要用我们心中理想的相反答案。能使用这个方法的语法还有很多，有待我们作为人师的去挖掘使用。
第五， 适用法。
适用法是指在使用语法时要使用其适当或适时的形式的方。
法。如：they finish___they) homework.
答案是their。我教两个班，结果出乎意料，一班的学生全做对而二班做错的人数占一半。问其原因，他们说：
“老师，您不是说动词后要用人称代词的宾格吗？”我说：“是啊，但我也说过人称代词后如还有名词得用其形容词性物主代词。
”这时做错的学生才看到后面的homework。这就是两个班的区别，二班的学生只考虑了问题的一半。
再如：--is this your pencil?
---yes
a. it is. is. isn’t.
答案是a。这个答案要分三步骤进行解析才全面。一是用this提问的问句要用it回答，而是一般疑问句的肯定回答要用yes,+肯定式的主谓。三是一般疑问句的回答主谓不能缩写。
综上所述是我从教过程中积累的一些浅薄的教学技巧。“宇宙浩茫，人生须臾。我只是站在教育科学的大海边上，感到了它的广阔与迷人，我会继续朝着海的深处塔索，争取进入教学的自由王国。”
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