【内容摘要】【篇一】，高考作文的主旨确立，应该是力求达到“深刻集中、独见创新”的时代精神标准，所谓“深刻集中、独见创新”，就是在中心主题的确定上，是优中选优、好中选好，有一些文章，当我们读了它以后，只觉得朦朦胧胧如坠于五里雾中，不知其所云，但是，我们也要切实严防在一些同学的头脑中存在的、那种误以为把“奇异怪僻、荒诞出格、差池忤逆”的立意，也当作是标新立异、独到高见，这恰恰是十分荒谬可笑的错误行径，因此，考生们对任何作文题，都要作深刻研究、细致思考，挖掘出其中最深最新的观点，并与当今社会时代紧密结合，然后提出个人独到的见地、崭新的理念，结构要精致有序，高考作文的段层安排，应该是力求达到“进递有序、精致关联”的环环相扣准则。
篇一】高考作文的主旨确立，应该是力求达到“深刻集中、独见创新”的时代精神标准。
所谓“深刻集中、独见创新”，就是在中心主题的确定上，是优中选优、好中选好。元代的陈绎在他的《文选》中曾引用他人所说过的这样一句话：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停止不可用；第三番来者，精语也，方可用之。
”此句中的“陈言”，即过时无用的陈词滥调；而“正语”，是大家公认的一般化观点，也不可取；只有“精语”，那才是独到创新的意旨，可用来作为自己文章的最佳主题。
有一些文章，当我们读了它以后，只觉得朦朦胧胧如坠于五里雾中，不知其所云；还有些作品，它的要点此起彼伏，看不出作者的致力点何在。他究竟想说些什么，使人觉得混淆不清。这只能证明作者对上述两点没有搞清楚。
”于是，你应该做到“立片言而居要，乃一篇之警策。”(陆机《文赋》)只有这样，你的思想水平，才能在同龄人中收到“棋高一着”、令人称赞的层面。
但是，我们也要切实严防在一些同学的头脑中存在的、那种误以为把“奇异怪僻、荒诞出格、差池忤逆”的立意，也当作是标新立异、独到高见，这恰恰是十分荒谬可笑的错误行径。如果你一定要这样做的话，那是肯定要遭到阅卷老师们的批判和否定的。东汉的王充，在他的《论衡·别通》篇中，早已提到确立主旨的最高原则应该是：
“入道弥深，所见弥大。”我们若把这句话译成现代文的话，它的真义就是：“切入道理的理解越深，那么你所发现道理的含义也就越大。
”因此，考生们对任何作文题，都要作深刻研究、细致思考，挖掘出其中最深最新的观点，并与当今社会时代紧密结合，然后提出个人独到的见地、崭新的理念。主题是一文之“灵魂”，让文章的“灵魂”，真正体现出是自己思想上的“制高点”，居高临下、**远瞩，给人以特新的感受，让人们对你的作文，为之吸引、逼人一览。
结构要精致有序。
高考作文的段层安排，应该是力求达到“进递有序、精致关联”的环环相扣准则。
所谓“进递有序、精致关联”，就是要使自己的文章，在段落与段落以及段落中的句子与句子的组合上，都要切实做到“有机相连、逻辑推进”。“作为布局的结构(或简称结构)是任何作品都不可缺少的，没有布局的结构就不可能有作品。布局是整个作品的组织、内部构造和部署调配。
指的是作品中整体与部分、部分与部分之间的总的关系。这种关系，是作家根据对生活的认识，适应一定体裁的要求，按照题材和主题的需要，分别轻重缓急和主次先后，作合理、匀称而又有层次的安排，使之在艺术上达到形象的完整和风格的和谐。”(刘衍文、刘永翔《文学的艺术·泛论结构与情节》)
因此，你在写作前，首先要对自己要写的文章进行整体段落的构思：全文总共要写几段、每段的意蕴是什么、段与段的上下关系怎样；文章中的“起始段、引入段、过渡段、铺叙段、议论段、说明段、抒情段、引用段、重点段、小结段、总结段、结尾段”如何布局等等，这都要在落笔写作之前，在心中事先设计谋划好、布局好。
再谈谈对句子的构思：每段要写几句、每句运用哪些词语、句子运用哪种修辞、句与句的互相衔接、句子间的“并列、对比、因果、转折、进深”等诸种关系；还有重点句、哲理句、抒情句、关键句、转折句、特殊句(反问句、祈使句、反语句、排比句、对偶句、互文句、幽默句)、过渡句、收尾句等等，也都要在撰写的全过程中进行反复仔细地调整修改。总之，要使你的文章在每段语句的组合方面，真正做到层次清晰、上下有序，精致衔接、有机关联。
然而，不少同学在安排“段与句”的工作上却是极不重视的：不是“老三段”旧模式、那就是臃肿虚胖；不是段落颠倒、那就是句意跳跃；不是重复罗嗦、那就是含义不明。这样的句群，是杂乱无章的。
文章的“段与句”的布局，就应该像《左传·昭公四年》中对有序的自然天象剖析的那样：要“四季分明，互为承接”。
用我的话来说，那就是“冬夏春秋”既各有气象，但又一气贯通，它是“风雷鸟虫鸣四时，各季美景乐无穷”。打个不确切的比喻，如果把文章的“立意”比作“人的灵魂”的话，那么文章的“结构”就是“人的骨骼”。请问，一个人的骨骼假若不匀称有序、比例恰当，那么这种体态还有什么外形美感呢？
所以，我们说你千万不要轻视高考作文的段落层次章法处理啊！
篇二】作文，普遍存在学生面对作文感到头疼，写作兴趣不高涨，作文素材不丰富以及写作技巧不灵活等实际问题。这也完全可以理解，毕竟写作是一种艰苦的脑力劳动，但是作文教学是语文课堂教学的重要环节，写作水平的高低是学生语文能力的综合反映，再头疼也得彻底解决这个难题。综合十几年的教学实践，认为作文教学应“细”“密”，做到让学生作文有“趣”而行，有“材”而言，有“法”而作。
一、兴趣，是作文的前提，措施重在“密”
兴趣，是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是人们顺利完成某些活动的先决条件。中学生，对作文普遍存在着消极心态，主要表现在对写作的“情感冷漠”、“焦虑失调”或“情绪抵抗”等形式，给作文教学的顺利进行带来了极大的障碍。教师应怎样排除学生的消极心态而提高他们的写作兴趣呢？
途径是很多的——从提高学生的作文意识，组织多渠道的写作实践，引导学生原有兴趣的转移或模仿写作等等，都可以收到良好的效果。
笔者曾经用“兴趣转移”法做过这样的尝试：在接任新班级语文科的教学时，首先对该班学生的学习兴趣、生活习惯、工作能力及业余爱好等情况作深入的调查，然后按学习、生活、工作、爱好等方面有不良行为的学生进行归类，给每一位学生发下一张不同要求的“行为习惯跟踪”卡片，最后在班内强调：每位同学每一周都必须按照自己“卡片”的要求，做一件或几件有利于纠正自己行为的事情，并把自己做这些事的过程和做完这些事的感想填写在“卡片”上，每周周末进行检查评比，对做得好的同学及时表扬。
这样，班里学生的“做事”与“写作”兴趣都高涨起来了，各自都做起了以往不愿意做的事情来：不喜欢体育锻炼的同学却学起打篮球、打乒乓球、踢毽子、跳绳等运动来了；不喜欢做家务的同学却乐意帮助家长洗碗、扫地、洗衣服、喂鸡等；不喜欢看课外书的同学却到书店里买回了几本课外的书籍，认真地阅读起来了……在作文课时，先让学生根据自己“卡片”上登记的内容，口头说出自己所参加活动的过程及心得体会，教师不时表扬他们说得好的方面，并不时提醒他们补充说明可能遗漏的事情，然后要求学生将自己口述的内容详细地笔录下来，再加以整理和修改，这便成功地完成了一次写作训练。这项训练，不但提高了学生的写作兴趣，而且使他们学会了积累写作材料的方法。
仿写也可以提高学生的写作兴趣，特别对于中下生，这项训练尤为重要。如“范文引路”、“模拟训练”，可以把其当作学生模仿写作的典范。只是要求教师在教这些范文之前，应作好写作安排，教者心中有数，学者学有目标。
在评析范文时，教师应着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思等的方法，讲清每篇文章的仿写重点，让学生有法可效，也可以大大提高学生的作文兴趣。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之选择材料、布局谋篇的方法，而不是抄袭原文。
让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的“心理障碍”就得到了解决，作文“冷场”的局面将会消失。人的兴趣与爱好并非先天铸就，后天的引导对兴趣的培养及兴趣的转移起着重要的作用。
因此，只要教师善于把握教育的时机，采用正确的教育方法，学生的学习兴趣是可以发展的。这些工作需要教师小口吃饭，从一点一滴抓起，密实地把“提高兴趣”这张大网织好，为下一步的工作奠定最好的基础。
二、积材，是作文的关键，教师工作要注重“细”
写作材料是写作的依据，是学生写好作文的基础。所谓“积材”，就是积累写作的材料，它包含了两方面的内容：一是积累好词佳句，二是积累写作内容。
平时不烧香，急时抱佛脚”的抄袭现象，在中学生的写作课堂上，随处可见。这主要原因在于学生的脑海记忆里缺乏写作的材料。积累写作的材料，并非一天两天所能够办好的事情，要靠学生自觉的、长期性的语文活动才可以做好的一项艰巨工作。
以写日记或周记的形式来积累作材料，有利于提高学生的写作能力，避免学生作文时所出现的东拿西抄现象。
教师可以要求学生的日记或周记记录三大内容：（1）将自己看到的课内外书籍、报纸上的好词、名言、警句、熟语、谚语等抄录下来，并弄清它们的含义，尽可能背诵默写熟练；（2）将自己看到的、听到的对自己有启发、有教育意义的人物或事件用简练的文字记录下来，；（3）将自己亲身参加过的各项实践活动的内容、形式以及内心感受详细地记录来。在引导学生搜集写作对象时，要特别注意身边的“小事”。
让学生明白：写作文，未必写人人皆知的大事才是好文章，只要写出有意义，对自己或别人能构成一定影响的事情，事件虽小，但反映的问题，揭示的道理并不小，就达到了写作目的。我们应该鼓励学生作文要从身边的“小事”写起，否则，以学生的生活经历是难以搜集到写作材料的。
通过这项训练，便可避免学生作文“无处下手”的僵局。
积材的另一个有效方法就是引导学生课外大量的阅读。大量的事实证明，阅读是增长知识的有效办法之一。要提高学生的语文水平，特别是写作能力，光靠教材的阅读是远远不够的。
在课外阅读方法上，可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣、爱好，自由地选择阅读作品。定向阅读，由教师根据教学大纲的规定，以及某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品目录。
要求学生在阅读中摘抄妙文佳句，多作一些笔记和卡片，这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的现代诗歌和古诗词，这对增加学生对名言、警句积累也有重要的作用。材料的积累，需要教师自身的细心，方方面面，点点滴滴都不放过，这样，学生才能“厚积薄发”。
三、作法，是作文的保证，要做到一个“勤”字。
作法，即文章的写作方法，就是让不同年级的学生掌握相应文体的知识，使他们适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，其主要原因是就是他们不掌握各种文体的知识，缺少作文的“规矩”。
在语文知识传授的过程中，教师应该注重不同文体的特点及它们之间的区别的学习指导工作。首先让学生了解任何一种体裁的文章都有它们的共性，无论是记叙文、说明文，还是议**，都要有具体的内容和明确的写作目的，内容要为目的服务。其次，要了解不同的文体又有各自的特点。
要了解它们的中心和内容各有区别：记叙文的中心就是内容和写作目的（或意图）；说明文的中心就是事物的特征；议**的中心就是中心论点等等。记叙文的内容就是人、事、物、景；说明文的内容就是事物的具体形态、颜色、味道、布局等；议**的内容就是论据。
再次，要了解各种文体在形式上的区别：记叙文有六要素，它的写作顺序有顺叙、倒叙、插叙；议**有三要素，论点的提出可以在文章的开头、中间、结尾；说明文却是运用具体的说明方法，围绕事物的特征进行说明的……其实，只有抓住了各种文体的特征进行对比教学和比较训练，就可以让学生更好地把握不同文体的规律，掌握它们的写法，写起作文才会顺理成章。除此，还有文章开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法以及措辞用句的方法等等，都必须经常性地让学生去训练。
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