高考作文指导

高考作文在高考语文试卷中占有最重要的位置。有人说得语文者得高考，而得作文者得语文。后半句显示出作文在这份语文考卷中的份量。

其分值高，得分难，历来为各个学校的教师和学生所重视。但是要提高学生高考作文成绩却是难事。

近三年的作文考察的仍是人与社会的关系，不过逐渐的更加关注学生的内心，关注学生如何正确的树立人生观、价值观。2024年的“得与失年的“敢于说真话年的“内在美与外在美”，每件事都与考生生活不远。考生能够联系自己实际谈观点和看法，人人有话说。

其次，几篇作文都与学生成长、自身思想、道德、修养相关，给了考生展示个性的空间，以及结合自己实际表达思想的空间，避免考生说套话、空话和废话。

这样的材料作文，主题还是比较好把握的，一般不会写跑题，如果接触社会不多，想得高分作文很难。想得高分首先得有观点和看法，其次是得关注社会才行。如果能引用紧贴主题的社会热点，分数会很高。

但真正好的作文却很少，这也说明我们的日常教学中还是存在很多问题的。对照高考要求，结合自身教学实践，我觉得高考作文备考中存在如下的几个问题：

一、思想上重视不够。在大多数教师的复习计划中，不管是第一轮还是第二轮第三轮等，作文训练都没有提高最重要的位置。相反，却要拿出大量的时间去训练字词，修改病句等具体而便于操作的内容。

很多年轻教师认为作文是个长期积累的过程，花费大量时间在作文训练上是浪费时间，高考前一个月，让学生背诵几篇优秀例文，记诵几个例子就能应付高考。即使模拟考试的作文，教师也不愿意多分析多点评，往往是花费大量时间讲解其他内容，极少时间说说作文。

二、行动上浮皮潦草，准备不足。有经验的教师都知道，上一堂有效的作文课，需要做大量的具体的琐碎的准备工作。凡事预则立，不预则废。

然而现实却是很多教师课前随便去找几个现成的材料，拿到课堂让学生去写。既不分析材料的可行性，也不考虑学生实际情况。结果只能是学生在规定的时间内写不出或写不完，教学目标更是无从完成，教师大发雷霆。

三、作文训练缺乏系统性和方向性。教师**现的问题主要是：整个高三作文教学没有系统化，今日练材料作文，明日练话题作文，后日有改成命题作文，结果学生无从下手，不知所措。

教师疲惫不堪，怨气甚大。

针对以上问题，我认为可以采取以下措施：

首先，必须从思想上高度重视高考作文备考。明确高考作文性质，转变教师急功近利的思想，转变教师一言堂的作文讲评模式，**新的作文讲评模式，敢于在作文上花时间，下功夫。其次研究制定高考作文备考训练实施方案，使作文教学系统化，规范化，常态化。

依据考纲，结合学生实际，精心挑选作文训练内容，切实开展有效训练，精心讲解评析作文，认真修改提升能力。最后开展专项作文训练，层层推进。书写专项作文训练学案。

通过专项训练使学生逐渐掌握各种写作方法。

其次，要重视人文精神的提升和文化的积累。

近几年的高考作文题应该说不是很难写，但从评卷结果来看，平庸之作多，而佳作难求。其原因固然是多方面的，但平时忽略人文精神的提升和文化的积累无疑是非常重要的因素。在中学语文教学中，长期以来所渗透的僵化教条的思想观念和由此衍生的思维模式和价值取向，极大制约了考生的视野和思维空间。

现有的高考体制和社会环境，又致使学生模拟训练太多，思考问题太少；关注分数太多，关注世事太少；网络阅读过多，名著阅读过少。因此在写作中不能占领精神的制高点，思想贫乏，缺乏见解，幼稚肤浅，甚至荒诞无知。

由此可见，打破僵化的思维模式，开阔思想视野，提升学生的人文精神，加强文化积累，中学语文教育任重而道远。

再次，要重视高考基本文体的训练。

在创新精神的鼓励下，在近几年的高考中，出现了不少诸如剧本、诊断书、日记、文言文等形式的高分作文。因此，导致众多学生竞相模仿和学习，在备考中，不少教师利用大量的时间对此类文体进行专门指导。这种偏向势必忽略和淡化记叙文、议**等基本文体的训练。

其最终结果是，大量的仿制品不再走俏，很多考生连一个浅显的道理也讲不清，只会简单举例，所举例子又陈旧老化，不管是否恰当，动辄不是屈原李白，就是牛顿爱迪生，很少有典型鲜活的材料。有些考生则热衷写断想式作文，思维跳跃，思路混乱，不知所云。有些考生缺乏文体意识，写成“四不象”作文。

加之近几年议**散文化的趋势，使得考场上很少见到见解深刻，思维缜密，结构谨严的高水平的议**。

其实对一般考生而言，加强议**的训练，是高考作文成功最基本的保证。更何况议**本来就是高中语文作文教学的重点。通过议**教学和议**训练，提高高中生抽象思维能力，培养高中生养成独立思考，质疑**的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

这也是新课程标准的基本理念。

最后，要增强思维能力，提高思维品质。

高考作文除考查考生语言能力外，就是考查考生的思维品质。考生只有具有良好的思想品质，才能在考场上左右逢源，挥洒自如。有些作文仅仅停留在话题关系的阐释上，而无法对话题深化下去。

有些作文则思想偏执，强词夺理，有些牵强附会，滥用名句，有些互相矛盾，不合情理。所有这些都与思维品质有关。

要么未能注意思维的广度，要么思维的深度不够，要么缺乏思维的逻辑性和严密性。因此，在教学过程中，不但要使学生领会知识，还要重视指导思维方式和思维方法的学习吸纳。在强调形象思维的同时，还要重视逻辑思维的训练。

要让学生学会有条理地严谨地表达自己的观点。要从语流的内在逻辑性抓起，再扩大到段，到层次，到分论点与总论点的内在逻辑关系，弄清文章内在的逻辑思路，克服语无伦次，东拉西扯，飘忽游移，层次松散混乱的毛病。同时加强论证训练，学会用可靠的材料支撑观点，要学会思辨，学会论证，把道理说深说透，具有说服力。