【摘要】
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，也是我们教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，为课堂教学服务。在（七年级英语）《新目标》的实践中，通过以教材为依托，充分发挥教师的主导作用，并创造性地整合教材、创新地设计作业，在此激发学生的英语学习兴趣，巩固英语课堂学习等方面所做的探索和实践。
关键词】英语作业创新意识学习兴趣学习能力
如果说课堂是老师给学生的“大餐”，那么作业就是给他们的“点心”。丰富多彩而又新鲜可口的“点心”对于学生们而言具有吸引力，学生自主学习延伸到课外，为他们创造更多的综合能力培养的机会，给他们更多展示自我的机会，为他们搭建更高的学习平台，使学生获得了积极的情感体验。在过去的一年中，通过不断探索和实践，我进行了一些作业改革尝试，受到了学生们的欢迎，同时也激发了学生学英语的兴趣和主动性。
1．创新型作业。
1）自制录音带。
课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是英语教学的重点，听、说练习是读、写的基础。因此，本人在布置作业的时候，特别需要加大听、说的练习量。听录音跟读是语音模仿不可缺少的也是最为直接、有效的方法。
如何调动学生的积极性，让录音带发挥它本该有的作用呢？
在学生刚开始学英语时，我要求学生先听录音，然后反复模仿，把自己读的录到空白磁带中。录音形式可以是单人，也可以二人或多人合作。在教完一个单元后抽查部分学生的录音带，在课堂上放给全班同学听，请全体同学一起参与评价。
学生的表现欲很强，都希望能拿出自己最好的水平展现给同学。这样，课后听录音、跟读英语的兴趣自然而然地会有所增加，慢慢就养成了课后听录音带跟读的好习惯。长期坚持，学生的语音语调就会更规范、更标准，也会增加英语会话的自信心，激起学生的学习兴趣，满足其表现欲，充分调动其积极性。
2）改编英语儿歌
当学了新单词、新句型后，如何让学生更好地记住呢？我觉得把单词、句型编成儿歌是一种有效的方法。我们可以设计“歌词新作”、“老歌新唱”的作业，让学生利用所熟悉、所喜欢的歌曲，改变歌词，自编、自唱、自演。
学了句型“where is your backpack.?”后，用《两只老虎》的曲调编歌：
where is your backpack? where is your backpack? it’s on the desk. it’s on the desk..
where is his pencil? where is his pencil? i don’t know. i don’t know.
学生还自己作词作曲。,也可以用chant有节奏地朗读。让学生有效记忆新词汇和新句型。
3）编辑英语报。
在 “五一”、“十一”、暑假、寒假时我布置学生自编英语报。一般先要定一个主题，如： festivals, sports, f**orite…等，然后让学生定内容、构画版面、编排内容、配插图。
为了办出精美的小报，学生充分发挥了他们的积极性，有的用自己写的英语短文来充实小报内容，有的想方设法查资料、上网，还精心设计版面，办出的小报**并茂令人惊喜。评选出一二三等奖，然后选出一些贴在教室。增强了他们的成就感和办英语小报的乐趣。
编英语报，既可培养学生综合运用英语的能力，又可培养学生的创新思维。
4）绘制想象图。
爱动，爱玩，好奇，好问，富有想象力是七年级学生的特点，我们应让学生玩中有学，学中有玩。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动手、动脑 、动口、动眼、动耳，以最佳的心理状态投入到学习中去。学习英语离不开一定的词汇量，但是老是让学生重复抄写、死记硬背单词，会使学生感到枯燥，产生厌烦心理。
学生大多喜欢画画，我就经常给他们布置一些“美术”作业。 同学们兴趣盎然，纷纷展示着与众不同的思维形式。学了新单词后就让学生自制单词卡，上半部分画画，下半部分写单词，或正面画画，反面写单词。
把抽象的单词与形象的**联系起来，学生记单词就会容易得多。上课时，可以让学生拿出自己制作的**并茂的单词卡操练句型，甚至老师也可以借用学生的**作为教具。在教完七上unit4where’s my backpack?
后，布置学生画出自己的房间、学校等示意图，用英语标明各个地方，房间里的各种物品，评选出最佳设计奖，下次上课时边指图画边向“客人”介绍，效果很不错。使词汇得到了丰富，活用了语言知识。在学了unit7 how much are these pants?
以后，我又就请学生们为我设计了一套既便宜又漂亮的服装，学生们充分发挥了他们的想象力，设计出了许多合理的搭配。
2.实践型作业。
英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，还可以饶有兴趣地充当小老师的角色教父母学英语，真正达到学以致用的目的。
这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
1）粘贴物品标签。
很多英语单词都和日常生活紧密相关，如学习用品、家庭生活用品等。在教学过这些词汇后，我让学生给这些物品贴上英语标签，如pen, pencil, ruler, pencil-case, desk, table, chair, fridge, bed, door, window等。这样既可以帮助学生巩固新单词，又能营造一种学英语、用英语的良好氛围。
还可以让学生自己制作**并茂的单词卡片上课时使用，或自己运用卡片操练相关句型，或“借”给老师做教具，给学生以成就感，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中全面主动发展。如学生每天需要多次使用铅笔，当粘上这个英文单词后，他经常看到这个单词，自然就记住了这个单词。
2）制作音标扑克。
音标难学枯燥，怎样提高学生的兴趣，学了一部份辅音音标和元音音标后，要求学生回家制作音标扑克。带回学校后，四人一组打扑克。既练习了辅音和元音的发音，又练习了辅音和元音组合读音。
学生非常新奇，热情空前高涨。并且在全校范围内开了音标教学研究课，受到同行的一致好评。
3）采访调查。
语言具有交际性，它只有在实践过程中才能体现出它的本质特点。采访调查作业把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去做事情，在做事情过程中自然而然地运用语言，发展语言能力。
如在学了“do you like bananas?”后，可让学生采访父母喜欢的食品；“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学语言进行真实的交际，大大调动了学习兴趣，提高了与人沟通的能力。
做调查作业时，先要设计相应的**让学生在采访调查后填写，如：
3. 生活型作业。
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、实践者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈，。”针对学生的这种心理，应引导学生在生活性作业中，通过自己的生活经验和实践、探索解决问题的方法和途径，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实际运用能力。
1）捕捉身边的英语。
在社会生活日益信息化的今天，教室已不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不再是唯一的知识**。布置的作业形式也应逐步走向生活化，比如在学生刚接触英语时，我组织学生开展了“生活英语大搜索”活动，让学生留意自己周围的英文商标、中英文广告、标牌，并自己动手去收集、摘抄，学生搜集来的英语琳琅满目，有缩写词：cctv 、 wc 、 cd 、 *** 、***、 mp4 … 商品英语：
nike 、 jeans west 、 pizza 、 benz … 学生们兴趣盎然，边学习边搜集，收集到的英语信息五花八门，还有学习用品、家用电器、食品包装、玩具、服装等物品上的英文商标；银行、保险公司、宾馆、商店等地方的英语名称；通过这个活动，学生为能发现并学到这么多身边的英语而高兴，同时也发现生活中处处有英语，学习英语很重要，从而更坚定了学好英语的决心。
2）英语标志语、
1、business hours 营业时间 2、office hours 办公时间 3、entrance 入口 4、exit 出口 5、push 推 6、pull 拉 7、shut 此路不通 8、on 打开 ( 放) 9、off 关 10、open 营业 11、pause 暂停 12、stop 关闭 13、closed 下班 14、menu 菜单 15、fragile 易碎。这些标志语在日常生活中随处可见，我让学生搜集相关的标志语，搜集的越多越好。
这两项作业不但可提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，还遵循了英语教学“多信息、早渗透”的原则，以后学生学到这些词的时候会有一种似曾相识的感觉，就不会望而生畏了。
学生在做这样的生活作业中，增强实践的过程中体会并丰富了经验，在动态的作业过程中，既巩固了知识技能这一目标，又获得了学会思考、学会合作等多方面的发展。由于身边的英语带给学生许多不同的想法与做法，符合作业结果的多元性与适应性，因而每位学生的表现也就不一样。这些作业能够适应学生个体差异的需要，又能发展学生的思维能力。
三、结束语
总之，英语教学是一门复杂的科学。通过以上作业的尝试，我所任教的两个班的平均成绩和优秀率远远高于其他班级。在新课程的教学中我们只有在平常的教学活动中不断地积累经验，吸取教训，把学生被动的听讲变为主动参与，针对不同类型的学生采取不同的教学方式，从而发挥学生的主体作用。
我们应注重应用意识和实践意识的培养，学以致用。多设计一些创意作业，促进学生的发散性思维和形成创新意识。充分调动学生学习的积极性，沟通师生间的情感，体现人文关怀，在师生间架起一座心灵的桥梁，让学生的素质得到全面的发展。
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5. 徐继存等。“论课程资源开发及其利用”.《学科教育》.2002(4).
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7. 宗树兴。 教育实践与研究。 河北省教育科学研究所主办， 2004 .
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