作者：周正履。
**：《教育研究与实践》2023年第01期。
摘要：英语写作是一项综合性的语言输出技能，作文评改是写作教学中的一个重要环节。传统的作文评改方式忽略了学生的参与，并且只注重语言形式上的问题，评改标准也趋于单一化，因此影响了学生写作能力的提高。
为了使作文评改更有效，教师应该将多种评改方式相结合，弱化其中的有关评改策略，并使用灵活多样的标准。
关键词：英语写作；评改机制；自评与互评
一、引言。英语写作是体现学生英语产出能力的主要形式之一。写作有助于培养对语言的敏感性、提高语言运用的准确性；写既是培养思辨能力的一种重要手段，也是衡量语言掌握程度最重要的标准。
[1]近年来，我国高校学生的英语水平有了显著提高，但写作能力不令人满意。英语写作作为一门实践性很强的语言技能训练课，学生的训练程度和教师的指导方式与评改策略成了教学中不容忽视的要素。学生的作文是对语言教学的真实反映，而教师的评改则是对学生习得状况的及时反馈。
如何评改作文成了教师关注的一个问题，经常出现的情况是，教师花大量的时间和精力对作文进行评改，但学生的进步并不大。笔者认为，教师若能科学有效地对学生的习作进行评改，则能在一定程度上化解以上矛盾。
二、教师评改作文的现状分析。
教师评改学生作文的目的是帮助学生提高写作能力，但在教学实践中，很多教师都的体会是“投入大，产出小”。究其原因，有以下几点：
一）评改作文是教师单方面的行为。评改的角色由教师扮演，完全没有学生的参与。教师评改以后，学生只顾看教师修改后的作文，而不思考为什么要这样改。
经过一段时间的教学后，教师会发现学生的写作水平并没有太大的提高。
二）只注重语言形式的评改而忽视语篇修改。学生的作文中难免有语言错误，教师把主要精力都放在语言形式上。他们将自己视为“语言”教师，倾向于将文章作为一系列独立的句子，而不是一个语篇整体。
评改的重点多限于语法和词汇错误的修改，而忽视文章思想内容及语篇结构的修改。
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