课题名称。24陶罐和铁罐。
课时2课时。
陶罐和铁罐》讲的是发生在国王御厨里陶罐和铁罐之间有趣的故事，故事通过对话展开情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。这篇童话不仅语言朴素、充满童趣，而且哲理深含，寓意深刻。若深入阅读和理解课文内容，文章能给阅读者带来很多的启示。
如：我们都知道看问题要看到事情的本质，那么导致铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、友善这两种态度根本原因在于陶罐选择了一个正确的比较点（比盛东西），而铁罐选择了一个错误的比较点（比坚固），由此使得它们的态度也截然不同。这让我想到在生活学习中我们应该怎样引导学生去与别人相比的问题？
通过本课学习引导学生懂得在以后的学习和生活中，要学会选择一个正确的比较点与他人去比，正确全面的看待人和事，从而从小树立学生正确的比较观，这样对促进学生健康品格和价值观的形成都有极其深远的意义。又如：由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理。
我们要用发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来等等这都是我们在分析解读教材时，可充分挖掘和利用的教材资源。知识与技能过程与方法情感态度与价值观。
预习作业教学重难点教学准备。
1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写理解“骄傲、傲慢”等词语；
2、能理解人物，分角色、有感情地朗读课文；
3、初步了解寓言这种文体的特点，通过学文，明白寓意。通过入情入境的感情朗读、交流，了解内容，加深理解。读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。
初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
教材分析。教学目标。
自学生字词。
查找与陶罐、铁罐有关的资料熟读课文。
读懂陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中的寓意。
课件、搜集有关陶罐铁罐的资料。
谦虚、争辩、何必这样、不再理会。
陶罐铁罐。长处：短处：结果：
骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、愤怒。
不怕氧化坚固易碎怕氧化。
美观、漆黑锃亮锈烂、无影无踪。
板书。设计。
真？假？寓言故事。
教学过程。教学板块及设计意图。
第一课时。教学预设。
学生活动清单。
一、导入新课。
1.出示两个罐子：一个陶制的，一个铁生初步感知两者的不同。
制的，请同学们上来摸一摸，并说说有自由发言，陶制的易碎，铁质什么不同。的硬，不易摔碎。教师相机板书“坚固”“易碎”两个词。
语)2.同学们通过触摸，发现了两只罐子的。
不同特点，你们真是一群善于观察、爱动。
脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一自由读，排火车读，领读个非常有趣的故事。我们就一起来学习易错读音：
“和睦相处”中“处”第24课：陶罐和铁罐（板书课题）。的读音。
二、初读课文，感知课文内容。
一）请同学们自由读课文，注意学生可能概括繁琐，引导他们读准字音。抓住关键词语，说出主要内（二）出示生字词，检查认读情况，容。教学生字。
如“骄傲、奚落”等词语（三）默读课文，然后试着用一句。
话说一说陶罐和铁罐之间发生了什么。
事？（国王的御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐因为自己很坚硬常常奚落陶罐，陶罐不理他。很多年后，陶罐还。
完好无缺，铁罐已经氧化的无影无踪。
了。）三、作业：
自读课文，思考：铁罐是怎么奚落的？
陶罐又是怎么说的，怎么做的。
第二课时。一、复习导入引导学生回顾课文，概括课文1、上节课我们一起阅读了寓言故事《陶大意：罐和铁罐》，谁能简单地说一说课文中铁罐因为自己很坚硬常常奚的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么落陶罐，陶罐不理他。
很多年事？后，陶罐还完好无缺，铁罐已经氧化的无影无踪了。师：
孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章概括成短短的几句话，真不简。
单！2、过渡：下面就让我们到国王的御厨。
里去看看吧！
出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐生：
笑话别人、说别人的坏话看不起陶罐，常常奚落它。（用尖刻的话数落别人的短指名读。处，使人难堪，嘲笑别人）
3.问：“奚落”是什么意思？
二、品读交流、内化感悟。
一）陶罐与铁罐的性格特点。
第1—9自然段话题：
那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，从他们的故事中你读懂了什么？从书中找一找，读一读，和大家交流。
1、课件出示场景对话：课文的前半部分。引导学生结合自己的理解，边读边说。
可以是同桌分角色读可以指名分角色读。
a（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
引学生理解陶罐的谦虚、铁罐的傲慢。
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，这是他的长处，板书：长处。
而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋碰石头———自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。这是他的短处。
师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。
找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们继续用这种方法学习课文。
b课件出示：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
铁罐说，带着更加轻蔑的神气。▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”
引导学生理解词义。
理解铁罐为什么不把陶罐放在眼里。
师小结：是呀，铁罐就知道陶罐不敢碰它，因为陶罐太(易碎)了，陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处，所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。
感情朗读：学生直接读对话。
带着自己的理解，加上动作、神态感情。
生谈自己的理解：
觉得铁罐很自以为是。
觉得铁罐很傲慢。
觉得陶罐很谦虚。
觉得陶罐很有礼貌，他把铁罐当兄弟。
老师启发：采访一下铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？学生的理解：
因为我很坚硬，陶罐很易碎，他肯定不敢惹我。
读得好的学生可能评价：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。
学生找出提示语：轻蔑。
理解词义：轻视，不放在眼里。瞧不起。
铁罐不把陶罐放在眼里）
因为铁罐确定陶罐绝不敢碰他。
学生理解“争辩”
教师结合学生的理解适时板书：
骄傲、奚落、傲慢、谦虚。
朗读。师：的确陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐讲道理。你认为陶罐说的有道理吗？那铁罐听进去了吗？你从哪儿看出来的？
师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———
c出示课件▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢。
和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
铁罐恼怒了（生齐读课件上的句子）
师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，你觉得会吗？
所以这还是一个能正视自己短处，懂得自保的的陶罐，他不能吵架，只好无奈地说。
联系生活：大家想一想在我们的日常生活当中，还有谁之间需要和睦相处？
只有这样我们的社会才会变得更加美好！
d出示课件：
和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：于是此时铁罐越来越生气了，说的声音，说的话也。
此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？师评价。
火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天”这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。）
师：生气时，我们也可加上适当动作。
引导学生读文时，关注标点，注意省略号的用法。
学生可以有个性化的理解：儒雅的陶罐谦虚的陶罐。
讲道理的陶罐。
省略号在这里表示“语意未尽”，说明“陶罐的话还没有说完，就被铁罐无理地打断了。
如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。
读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？
引导学生理解“和睦相处”体会陶罐的自我认识：不会，因为那样就会激怒铁罐，铁罐就会真的把陶罐撞碎。
彼此和好地相处，不吵架，不打架。
同学之间，人与人之间。
生气。因为陶罐居然还敢这样说话，还想跟我“和睦相处“，真是自不量力。
——更大了———更难听了，火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天真是一个“火冒三丈”的铁罐。
谁加上动作再来读一读？（指名读。）
师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。
2、感情朗读，加深理解。
师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？
1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（2）展示演读。（视屏出示对话的句子）
二）感悟人们喜欢陶罐的原因。
第10—17自然段。
过渡：你们出色的朗读，把大家带进这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？（默读课文10—17节）
启发：你觉得人们为什么那样喜欢陶罐呢？
引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因）
三）联想，思维发散：
启发：抓住陶罐的话“我的铁罐兄弟就在我旁边，他一定憋坏了，”说一说：如果铁罐还存在，听到陶罐的这番话，他会怎么想，怎么说？
三、说写延伸，深化感悟。
1．看来同学们还真有不少的想法和感受呢，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。
1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：
2、质疑：同学们，你们说得都很好。读完故事，你还有什么问题？
培养学生质疑能力，了解寓言文体特点）
小结：这是人们把一些不可能真实发生的事情，经过了艺术的加工和处理，目的就是为了告诉我们一个道理，这就是寓言。出示课件：
寓言：文学作品的一种体裁。常带有讽刺或劝戒的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。指名读看来你这是“恼羞成怒”了。
学生对表演者作出评论，修改之后换小组再次表演。
陶罐成了文物，人们都很喜欢她。（读一读能表现人们喜欢的句子）
铁罐已经不复存在。
a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：b、陶罐成了珍贵的文物；c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）
他会非常后悔。
他不会再奚落陶罐了。
你真是一个宽宏大量的陶罐，具有绅士风度。
你不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，即使别人真的不如你，你也不应该瞧不起人。
学生质疑：宫殿倒塌了，为什么陶罐没有被砸碎？
难道国王的御厨里只有两个罐子吗？
学生可能理解到：
师：那么，从这个故事中，你明白了什么道理？
师总结并课件出示：
这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！
四、作业课件出示：
请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。提示：
1、故事要说明一定的道理即中心要突出。
2、要注意提示语的运用。
3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。家庭作业。
每个人都有自己的优点，也有自己的缺点，不能用自己的优点去比别人的缺点。
人们应该和睦相处。
我应该学习陶罐谦虚、宽容，能正视自己的弱点，不跟人斤斤计较的品质。不能。
请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。
教学反思。
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