作者：连娜。
**：《文理导航·教育研究与实践》2023年第04期。
一、新课程标准对语法教学的要求。
英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。
一）课程标准的语言知识观点。
1.语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。（语法知识）
各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升“用英语做事的能力服务。”新课程标准着重强调这一点。（教材编排）
2.教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用语言做事的能力。
提出了指导性意见，具体的操作方法要与实践相结合。）
二）教材分析——教材设计。
本套教材整体编排按照“话题—结构—功能—任务”的模式来呈现教学内容，每个单元的语法结构都服务于该单元话题的表达，语法学习的目的是为了语言运用。
教材每个单元都由三部分组成，分别是section a， section b， self check。语法部分的讲授安排在每单元的第三页，section a 中的3a—3c。整个第三页页面是以语法内容为核心整体设计的页面，先是grammar以**的形式呈现本单元的目标语言结构，便于学生观察、对比、发现和归纳语言结构特点（感知语法），3a—3c根据上述目标而设计的不同层次、不同形式的语言练习和活动，从语言形式到语法意义，最后是3c交际部分，从语言学习实现语言运用。
3a—3c部分的语法按照“感知—发现—总结—练习—运用”的程序来编排，从控制性、半控制性到开放性的练习，符合循序渐进的语言学习规律。
课堂教学实施：
1.语法形式。
1）情景导课——激发图式，唤起注意。
a）利用1a**，看图问答（教材调整）。
2）句型展示——学习使用，形意并重。
b）教师板书句型，引出语法形式。
c）复习jenny的故事，引出现在进行时和一般现在时的区分。
3）精讲（归纳、总结）规则——合作学习，甄别差异。
d）师生问答，由学生说出两种时态的区别。
e）教师启发学生归纳现在进行时形式。
学生先归纳，教师再归纳展示—评价）。
f）现在进行时——听听力，要求学生描述，由此doing引出结构，回答what is he＼she doing？并加以总结动词形态。
g）师生问答，学生描述，引出否定句和疑问句结构（语法形式）。
4）专项练习——遵循规律，扩意表达。
h）组句练习，操练两种时态。
2.语法意义。
a）短文填空（多设计一个）。
complete the passage with the correct forms of the verbs in brackets.
what is jim’s family doing on a sunday morning？
it is 10 o’clock in the morning on a sunday. jim’s parents __dance） in the park. they __go dancing） in the park every weekend.
jim’s brother __listen） to a cd in his room. he likes mozart and __h**e） a lot of cds of mozart’s music. jim’s sister __talk） on the phone with her friend.
she likes to call her friends and __use） the phone a lot. what about jim？ what is he doing？
he __h**e） brunch a late breakfast. he always __go） to bed late and __get）up late on weekends.
5）综合运用——创设情景，真实交际。
b）看图说话（pair work）。
c）总结归纳要点。
summary——present progressive tense。
function 功能现在正在进行或发生的动作。
form 形式 be （not） doing
am is are
二、语法教学三要素。
语法的形式（form）；语法的意义（meaning）；语法的使用（use）
语法教学中要关注的这三个要素，这三个要素也是衡量语法课的标准。因此语法教学要遵循以下原则：
1）语言形式融合在语境之中；（2）在语境中引出语言形式；（3）在语境中理解语言形式；（4）在语境中操练语言形式；（5）采用归纳法学习语言形式；（6）在操练基础上，归纳语言形式；（7）在体验基础上，引导学生归纳；（8）在听说读写中操练语言形式（在教师讲授现在进行时和一般现在时中，可利用听听力来辨动作）；（9）在师生互动中使用语言形式。
三、语法课模式——语法课五流程。
1）情景导课——激发图式，唤起注意。教师应采取有效教学手段激发学生已有的知识图式，进而建立起已知意义和新学形式之间的关联。
2）句型展示——学习使用，形意并重。教师应注重语言形式和意义的结合，避免一味对语言形式进行机械地操练而忽视语言意义的表达。例如教师在讲授现在进行时态时，为展示教师动作，用i am walking to the door.
这样的句子来表达。这样的句子割裂了语言形式和意义的联系，学生在实际生活中几乎没有这样的意义表达需要，其教学效果可想而知。
3）精讲（归纳、总结）规则——合作学习，甄别差异。教师可利用个人观察和小组合作的方式来引导学生辨别出时态的特点和差异，进而总结出规则。
4）专项练习——遵循规律，扩意表达。在学生总结出规律的基础之上，由浅入深地加以练习并根据实际情况进行扩充。
5）综合运用——创设情景，真实交际。教师引领学生完成课本中的3c部分，创设并完成与学生的实际生活关系紧密，真实性较高的任务。
四、语法教学中应注意的问题。
1.在语境中教学语法。
语法教学最好结合语境，语法结构本身并没有意义，只有在一定的语境中才能表达真实意义，实现表意功能。
2.重视学生对语法学习过程的参与。
教师定位——教师为主导，学生为主体。
3.避免“为语法而语法”——i am walking to the door.这样的例句不符合语言的客观实际交流，应予以摒弃。
4.结合课标，认真甄别重难点，防止所讲语法形式过偏、过难。
5.在学生熟悉语言形式、理解语言意义的基础上，教师应该适当组织交际性活动，促进学生使用语言形式完成生活中的任务。 6.
衡量语法教学的三要素：语言的形式（form），语言的意义（meaning），语言的运用（use）。
我们在课堂教学中采用恰当地教学方法，而不是省略语法教学，所以明确的语法讲解是必不可少的。如果一味地强调课堂任务的多样性和趣味性，而忽略语言基础知识的教学，势必矫枉过正，同样不利于培养学生的语用能力。
由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
一堂好课的标准。
一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态性的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。（叶澜——华东师范大学教授）
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