案例背景：作文是学生语文知识和语文能力的综合体现。但现实是一提起写作文，很多学生都头疼，不愿写甚至怕写。
语文教师为了学生能写好作文，精批细改，讲得口干舌燥耗费了大量的时间、精力却收效甚微。几年下来，写得好的学生当然有提高、差的还是差。难道好作文不是教出来的，就真的找不到行之有效的写作指导方法吗？
于是我在作文差异的兴趣激发、指导和评改方面做了一些尝试。
案例过程：一次，我观摩了一堂石荣山老师的化学课：《氧气的制取》。
石老师先给大家准备了试验的物品：酒精灯、水槽、烧杯、药品、试管等，然后就讲解试验中应该注意的事项。孩子们早已按耐不住好奇的心情，也在摩拳擦掌，只等石老师一声令下，试验开始了。
一个小组在紧张地布置装置，另一个小组已经点燃了酒精灯，还有小组在装药品……
不一会儿，小组试验已经初具规模，该试验把孩子们搞得手忙脚乱，但他们仍是兴趣十足，整个实验室内也飘出了朗朗的笑声——开始泛起气泡，一些孩子惊喜地手舞足蹈，讨论、争执也是此起彼伏……
热烈的一堂课很快就要结束了，孩子们还意犹未尽，回到教室，他们仍沉浸在刚才的试验之中。
我为之一动：这不是很好的一个机会吗？作文教学何尝不行？
案例分析：提出写作教学以“写作小组”为突破口的设想，主要基于如下四点考虑：
1. 创造写作环境。
写作小组由师生共同组成，以写作、阅读、听、说为主要活动内容。在此情境下，教师把写作看成促进学习的一种工具，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈；当学生围绕着关于写作及修改的一些想法而开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。
研究证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。通过写作，语文知识不断得到巩固并内化，为语文各项技能的全面发展铺路。
2. 写作小组中的学生。
在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他人的作品，反思自己的文章。小组中的社会交往可为学生提供一个良好的环境，适于有效而愉快地写作。此种社会交往有两个重要方面，一是学生彼此间开展对话：
同学间的讨论有助于从多个角度考虑问题，更加清晰地形成看法，并重视读者的反应。在伙伴群体中，学生可提出或接受建议，学习或传授经验。二是学生把彼此看作“伙伴编辑”：
学生结成写作伙伴对子（3～4人）。每个学生编辑对方的文章，使对方了解自己喜欢文章的什么地方，与对方讨论进一步提高写作水平的途径。“伙伴编辑”已被成功地应用于各种年龄的作者。
有关研究已经显示了积极的结果：“伙伴编辑”能提高写作质量，改进学生对写作的态度。还可以减轻教师修改作业的负担，从而解放教师，使教师把注意力集中到促进学生获得他们所需的特定技能方面。
3. 写作小组中的教师。
教师在写作小组中起重要的领导作用。在辅导写作小组时，教师要创造一种环境，营造一种自由的、支持性的写作氛围，鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作，使文字写作的所有方面，即听、说、读、写都有效地得到锻炼。在写作小组中，教师不再是垄断课堂、传授知识的权威，而是课堂教学的组织者、协调者、答疑者及信息提供者。
4. 理论依据——建构主义教学理论。
建构主义强调以学生为中心，提出“情境、协作、会话、意义。建构”是建构主义学习环境的四大要素。针对传统教学法的弊端，在建构主义理论指导下，结合初中语文教学的实际，我们构建了初中语文的课堂写作教学策略。
它的指导思想是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到以写促学的目的。
案例反思。第一，通过实施“写作小组”教学策略，学生写作的兴趣有明显提高。
第二，通过实施“写作小组”教学策略，学生的主体意识有较明显的提高。
第三，通过实施“写作小组”教学策略，学生写作能力有较明显的提高。
第四，通过实施“写作小组”教学策略，学生的作文成绩有明显提高。
第五，实施“写作小组”教学策略，提高了教学质量，为写作教学改革提供了新的思路。
此外，“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作精神，它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，以及增强与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”能激励学生发挥自己的最高水平，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。“写作小组”策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐、融洽的氛围获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。
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