忆童年。
—小学语文五年级上册《桂花雨》
一．案例背景：
小学语文教学的关键是培养学生的感悟能力，而学生感悟能力的培养，必须在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过教学实践让学生去感悟语言的魅力，从而提高学生的感悟能力。
感悟能力的提高离不开想象，想象是一种创造。语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现对语言的感悟，因此教学中我要求学生一边读一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去观察、去倾听、去触摸、去感知、去领悟。
二．案例描述：
prove 证明 proved proved / proven 《桂花雨》就是五年级上册的一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。阅读教学的任务要以体会文中的情感为主要目标，凭借对重点语段的理解，通过朗读、说话等方式，引领学生进入文本的精神层面，体会“月是故乡明”般的浓浓思乡情，以及字字含情的语言之美。在教学中，我带领学生品读文章，通过原境、意境、心境等不同层次的读、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。
mistake 误认 mistook mistaken三．案例分析：
sleep 睡 slept slept新课导入时，我会请同学们让学生回忆一下自己的童年生活，set 安置 set set如果有不能忘怀的人和事，说给大家听听。随后带领大家一同走入作者的童年，体会作者的感情。
1.指导阅读。
set 安置 set set (1)指导学生读“桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句时，我让学生联想校园中的花，想象校园中花树带给他们的感受，学生自然而然就读出了“香味儿”。再如这课中的“……妈，怎么还不摇桂花嘛！
’”这一句，在指导学生读时，我先让学生回想是否也曾经说过相似的话，是在什么场景内说的，逐步引导学生回想自己曾向父母撒娇的场景，等到学生读这句话时也很好的体会到了文中“我”的心情变化，读的相当出彩。
we**e 编织 wove woven2.理解课文。
（1）在指导学习课文时，我首先会要求他们分别画出描述桂花树和桂花香气的语句，想一想每句话的意思。学生回答后，课件会展示答案：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 ”随后引导学生通过段中的“笨笨的、仔细、小花”等词，来想象桂花的样子及特点，并给学生展示出桂花的**，边看图边联想。
对于桂花的香气，也许很多同学并没有闻到过，也不能感受出这香气有多迷人，但是可以让他们回想一种自己最喜欢、难忘的香气，然后告诉他们，桂花比你们想象的这种香气还要香！从而感受到香气的幽芳，桂花的迷人，仿佛来到了作者的童年，置身在桂花树下。
sing 唱歌 sang sung （2）当讲到“摇花乐”这部分时，怎么才能让学生真正体会到这是一件有乐趣的事情呢？
prove 证明 proved proved / proven 其中“啊！真像下雨！好香的雨呀！
”是全文的重心，也充分体现作者摇桂花时的快乐。为了让学生体验”摇花乐“，教学时可以借助多**手段**作者摇桂花的课件，起到渲染气氛，激发情感的效果，再让学生读课文找出描写摇花乐的有关句子，然后一边读一边结合课件中的画面，根据“抱、纷纷、满头满身”等词，想象正在与作者共同参与这项活动，感受桂花落下的情景，并请几位同学来还原场景，根据书中的词，把摇桂花树的场景模仿出来。然后闭上眼睛，听着课件中的声音，想象着，并用手去接一接、闻一闻掉落的桂花。
慢慢睁开眼睛，让学生说一说刚才都看到了些什么。再谈一谈生活中和作者相似的经历，最后再读一读原文，从而感受作者摇桂花时快乐的心情，并和作者分享这份快乐。
quit 放弃 quit / quitted quit / quitted四．案例反思。
hang 挂 hung hung 本节课将学生带入作者童年这一场景，同时在理解感知课文时又穿插创造了无数小情境，无论是从指导阅读还是理解课文或是体悟情感等方面，都产生了很好的效果。在课堂教学中应用情景教学模式，就是要有目的的利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师通过语言的描绘，使学生假想情景，置身情境，这样不仅能激发学生的学习兴趣，更能深切地感受知识，理解知识，使学生的情感活动参与学习从而产生学习的主动性。
在以后的教学中我会应适当运用情景教学模式，课前做好充分准备，选择多种多样的情景创设方式。
教学情境案例随笔
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