作者：廖桂频。
**：《师道·教研》2023年第07期。
人与人之间的交流贵在开口。但是农村学校及家庭缺乏运用英语的语言环境，课上开口，课后闭口，几乎成为普遍现象。“要使学生开口，光靠45分钟是不够的。
”这是很多教师都认识到的问题，可出路何在？我认为以下几个做法可以弥补一些条件的不足。
一、利用直观教学，诱导学生开口。
1. 课件设计要充分体现直观性。
在需要突出重点时，我认为课件的版面设计是很重要的。例如，《英语(新课标)》初一预备级module 4 unit 3“what’s the weather like in summer?”,我在设计课件时设计了如下的版面：
spring,warm两词用浅绿色，表示树木返青；summer,hot用深红色，表示太阳如火；autumn,cool用褐黄色，表示庄稼成熟；winter,cold用白色，表示白雪皑皑。我边解说边插入最具季节代表性的插图版面，学生边听边看，津津有味。说到已经学过的月份名称时，我有意停顿一下，不少学生就自动念了起来，还没有学的，我就领读几遍，让学生预学一下也无妨。
每说到“what’s the weather like in…? it’s …”在插图版面上都用醒目的字体展示，而且有重点地带领学生作口头训练，达到反复出现反复说，以引起学生自觉注意和掌握。
2. 教师本身要当好直观教学的教具和演员。
教师在课堂上突然用手捂着肚子、头部或背部，脸上表情痛苦，不停地叫：“i h**e a stomachache/ headache/ backache.”或指着自己身上穿的大衣：
“i h**e a beautiful coat.”教师本人就是最直接、最有吸引力的直观教具。教师的表演只需要让学生会意，就有感染力，收效可观。
3. 让学生也当直观教学的教具和演员。
在很多的描述场景中，我都组织部分学生到讲台上与我同台表演或全体学生一起来表演。例如在教introduce这个单词时，我先叫三个学生上讲台，向班上其他学生进行introduce.
—may i introduce my friends to you?(向学生出示introduce这个单词并带领认读几次，让学生初步掌握)this is a, he is a good friend of mine.
—may i introduce my second friend to you? his name is b.
—may i introduce this girl to you? she is also a good friend of mine. her name is c.
随后提示学生a、b、c分别相互握手，也与其他学生握手认识。
—how do you do?
—how do you do?
—glad to meet you.
—nice to meet you.
然后把活动扩展到全班，让学生以小组为单位，互相之间也introduce一番。这样一来，这个单词便得以牢固掌握。
4. 实物更是不可忽视的直观教学的最好教具。
在教室内外，可用的实物比比皆是，教室里现成的、师生穿戴的、使用的，可轻便地顺手带进教室的，如日常用。
品、产品说明书等。
二、充分利用教材，坚持开展背诵活动。
现行的教材在这方面提供了大量的、由浅入深的口语训练材料。对于七年级新教材来说，每一个module我都划定1到3段(篇)材料要求学生背诵。时间不够怎么办？
我就让学生来个“自主学习管理”,把全班分成八个背诵小组，选出语音较好的同学任专职的背书小组长，主持该组的背诵，并按教师规定的标准评分入册，科代表负责背书小组长的背诵，我则只需要负责一个英语科代表的背诵。这样，任务分解开去，不会加重教师的负担。当然，我也要不定时抽背一下，检查情况。
每年坚持不懈地抓下去，学生除在早、午读课背诵外，还利用课余时间到各级负责人那儿背诵。不少学生很快就训练出一口流利的口语，一些优秀生在学完新课的第二天就能背诵篇幅较长的课文。
三、听说领先，立场不变。
现行的新课标教材，听说的材料是非常足够的。一堂课，听说训练是否充分，取决于教师对教材理解的深度和把握，以及在此基础上对教材挖掘的广度。教师首先要深入熟识教材，研究教材，并借以提出种种问题，设计并实施教学方案，即具体化为一系列的提问与回答，这就是设计了良好的听说训练。
例如，初一级下册module 6 unit 1“listen and read”部分，我设计了8个问题：what sports are chinese people good at? how about daming and betty?
what other sports are chinese people good at? how does daming think about table tennis? what sport does daming like best?
what does betty think of cycling? can you guess what sport is betty’s f**ourite? what is your f**ourite sport?
why? 引导学生回答可分可合，分合交替，做到情景交融，整堂课英语气氛浓厚，学生回答时思维活跃。反复几轮问答之后，教材的内容仿佛已深耕一遍。
精讲多练是我国一个优良的教学传统。实践证明，在一节课中，教师不宜讲过多的语法点，要集中精力讲清楚问题，讲到点子上，恰到好处。要勇于割爱，适可而止，尽量不说啰嗦话，使学生在第一次认知时就得到深刻的印象，获得正确无误的知识。
讲完以后要留出适当的时间让学生实践和练习。“多练”的具体要求如下。
1. 多练要注意眼、耳、口、手交替并用。例如，把单词写在黑板上，让学生听录音时跟着念；复写、复述对话和短文，复述时要有表情。
2. 多练要注意单位时间的利用率，也就是说，要抓紧练的密度，争取最多的学生在规定的时间内有机会说同一个题材。
3. 多练要注意循序渐进，逐步加深，不能一蹴而就。一节课要集中解决少数几个句子，其它的可做一般启示，留到以后再续。
而且要反复地练，昨天教的句子，今天要再现，上星期教的，这星期又要与新教的有机结合起来练。如果只说过一两次便要学生立即熟练掌握且随时随地说得出，这是完全不可能的。如果操之过急，会弄成丢三落四，学此忘彼。
4. 多练要着眼全班学生，不能只盯着几个尖子生以求课堂的表面良好气氛。这就要求课堂练习有难有易，使不同程度的学生均有说的机会，即使学生说错了，教师都不能取笑，要多予以鼓励，让所有学生都各有收益，他们才会有胆量下回再说。
在学生说的过程中，教师应施以适当的指导，但又不能管死，要使学生发挥其主观能动性，做到既生动活泼，又活而不乱，既热闹融洽，又收到实效。
5. 多练要结合实际。如用disappointed造句：
“i am very much disappointed.”这样的句子是很勉强的、含义不明确的，如果改成：“jack studies hard and is good at english,but he failed in this test.
how disappointed we are. come on next time,jack!”这样，这个词就用得其所了。
开口不是说的目的，只是手段，而上口才是最终的目的。只要学生争先恐后地说，教师就不愁他们不愿意学了。这样，教学才算抓到了关键，也就成功了一大半。
责任编辑魏文琦。
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