教学参考。
1.课程说明。
学前儿童社会教育》是高职院校学前教育专业开设的必修课程。随着社会的发展，学前教育越来越受到国家、社会、家庭的重视，《国家“十二五”教育发展规划纲要》中指出：全面普及学前教育，学前三年毛入园率达到99%，建立覆盖全市的0至3岁幼儿家庭教育指导网络。
党的十八大报告中明确提出“办好学前教育”。可见学前教育已被纳入国家战略层面，倍受重视。现代科学研究也证明，人的早期的发展在个体终身发展中具有重要作用，促进儿童社会性发展已经成为现代学前教育的重要目标。
学前期是个体社会化过程的重要阶段，在这一时期，儿童在认识环境、与周围人的接触中形成和发展着最初的对人、对事、对物的情感和态度，奠定了行为、性格和人格的最初基础，是儿童社会化的关键时期。学前教育专业对《学前儿童社会教育》课程也越来越重视，该产品的市场前景不容忽视。
本书打破常见的学前儿童社会教育教材的编写体例，采用丰富的案例，结合幼儿教育实际，采用更加直观的学习方式，增强教材的可读性，将学习目标、知识点、能力、专业情感、思维拓展等融为一体，以培养学生从事幼儿教育必备的基本专业素质为基本出发点，更加注重理论与实践的联系，体现实用性和新颖性，每单元设置的以知识巩固为目的的思考练习、开阔视野、提高技能的阅读资料和实践活动等栏目为后续的学习与发展打下良好的基础。
2.教学ppt内容。
第1单元学前儿童社会教育概述。
知识目标。了解我国学前儿童社会教育的发展；
理解学前儿童社会教育的内涵；
了解学前儿童社会教育的研究方法；
理解学前儿童社会教育的意义；
理解学前儿童社会教育与相关课程领域的关系。
技能目标。初步掌握学前儿童社会教育的研究方法。
“狼孩”一、我国学前儿童社会教育的发展。
一）学前儿童社会教育的初创阶段。
1．20世纪初到20世纪中期。
2023年，清**颁布了我国第一个学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。
五四”时期，涌现出一批学前教育革新家，主要代表人物是陈鹤琴、张宗麟、张雪门等人。
图1-1 陈鹤琴。
中国教育家陈鹤琴。
陈鹤琴（1892—1982），中国近现代教育家，浙江上虞县人，如图1-1所示。2023年2月，陈鹤琴入上海圣约翰大学读书，后考入清华学校高等科，2023年8月毕业，考取公费留学美国，相继在霍普金斯大学、哥伦比亚大学获文学学士、教育硕士学位。
2023年8月，陈鹤琴应聘回国，任南京高等师范学校教授、东南大学教授兼教务主任，并兼任陶行知创办的晓庄试验乡村师范第二院（幼稚师范院）院长。2023年任东南大学教授兼教务主任，创办南京鼓楼幼稚园。1928—1939 年，他创办多所小学、幼稚园和中学。
1940 年，他创办江西省立幼稚师范学校。1945 年，他接管外国人所办中小学，创立上海市立幼稚师范学校（后改名上海市立女子师范学校）。40年代初转入江西办学，日军沿赣江南下，带领200多位学生转辗各地坚持办教育，一生从事开创性的教育研究与实践。
他著作颇丰，且皆来自于实践，主要有：《儿童心理之研究》《家庭教育》《 我的半生》《陈鹤琴教育文集》等。
陈鹤琴先生非常关注学前儿童的社会教育，他把“社会”和“生活”作为组织幼儿园课程的两大中心。他提出了著名的课程结构“五指活动”理论，以人的五个连为一体的手指做比喻，认为五指活动包括以下五个方面：健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动。
张宗麟与陈鹤琴合作，有许多共同的研究成果。20世纪30年代初出版了《幼稚园的社会》一书，这是我国幼教史上最早、最全面、深入地论述学前儿童社会教育课程及实施的著作。
20世纪30年代，张雪门就与陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。
1922 年壬戌学制颁定后，确立了幼稚园制度，意味着我国的学前教育进入了一个实验、改革、发展的时期。
2023年9月，《幼稚园课程暂行标准》拟定完成，并由教育部令各省市作为暂行标准试验推行。
2023年10月教育部正式公布《幼稚园课程标准》。
2023年对其修正了一次。这个标准是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。
幼稚园课程标准》分幼稚教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分。
2．20世纪中期到20世纪末。
2023年3月，教育部颁发了《幼儿园暂行规程（草案）》。
2023年，教育部颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》。
2023年，原国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，提出幼儿园保育和教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。
二）学前儿童社会教育的变革与发展。
2023年人民教育出版社出版了《幼儿园教育活动》，推出了一个新的教育领域——社会教育。
南京师范大学出版社出版了《幼儿园课程指导丛书——社会》等教材。
2023年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以下简称《纲要》），纲要》是对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件，标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新的阶段。
纲要》将幼儿园课程相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。其中，社会领域部分的社会教育目标有以下几个：
1）能主动地参与各项活动，有自信心；
2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则；
4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
二、学前儿童社会教育的内涵。
学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展的规律与特点的基础上，由教师、家长及相关教育人员通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性情，培育儿童初步的社会生活能力与良好品德、习性，促进儿童健康、完整发展的教育。
三、学前儿童社会教育的研究对象与研究方法。
一）学前儿童社会教育的研究对象。
学前儿童社会教育是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育和训练的一门科学，是以发展儿童的社会性为主要目标，以增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能为主要内容的教育。
1．社会性。
社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的过程中所产生的一种心理特征，如社会认知、社会性情感、社会性行为等。
学前儿童社会性发展的心理结构主要包括六大系统：社会认知、社会情感、社会行为技能、自我意识、道德品质和社会适应等方面。
2．社会化。
社会化也称社会性发展，是指个体形成和发展社会性和个性的过程。也就是说，个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与环境的相互作用，不断掌握社会规范、社会技能、价值体系等参与社会生活所必需的品质，由一个自然人发展为能够适应社会生活的社会人的过程。
社会性发展就是由自然人到社会人的转变过程。
学前儿童社会性的形成和发展是在个体的社会生活中，通过接受教育和社会影响而逐步习得的，其社会性的形成和发展是一个终身的历程。
3．个性。个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性和心理特征的总和。
二）学前儿童社会教育的研究方法。
1．观察法。
（1）定义。观察法是指对儿童团体生活的正常活动进行有目的、有计划的系统观察，以获得数据并做出结论的研究方法。
在20世纪30年代以前，观察法是儿童社会性发展研究的主要方法。
2）观察法的优点与不足。
观察法的优点表现在以下几个方面：
1 信度和效度都比较高；
观察一般是在自然状态下实施的，具有一定的客观性；
对被观察对象的行为动态演变可以进行分析；
适用范围较为普遍。
观察法的缺点表现在以下几个方面：
受观察者本人的限制；
很难把研究成果运用于其他的研究团体中。
3）使用观察法的注意事项。
要确定明确的观察目标和观察对象；
必须进行连续性观察；
必须进行轮换性观察；
必须进行隐蔽性观察；
做好观察记录。
2．调查研究法。
调查研究法是根据对所研究的问题进行调查，收集材料，然后做统计分析，最后得出结论的研究方法。
（1）访谈法。访谈法是一种研究**谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的研究方法。它是社会科学研究中常用的研究方法。
类型。 按照访谈的结构不同，分成结构型、无结构型和半结构型三种。
按照访谈的正式程度不同，分为正规性访谈和非正规性访谈。
根据受访者人数不同，分为个别访谈和集体访谈。
根据访谈的次数不同，分为一次性访谈和多次性访谈。
按照访谈对象不同，分为和儿童个人、父母、伙伴及其他教师等的访谈。
访谈法具有自身的优点与不足。其优点表现在：可以对幼儿的真实想法有较深层次的、比较详细的了解；由幼儿亲口讲出需要的内容会比较具体、准确；使用面广，适用于很多问题，对**、儿童都有效，特别是书写能力较差的人。
其不足表现在：虽然面对的是幼儿，运用访谈法也需要专门的技巧，需要受过专门训练；运用起来比较费精力费时间，工作成本较高。
使用访谈法有以下几点注意事项：
在访谈前，要确定访谈的时间和地点。
要合理设计访谈提纲。
要做好现场访谈记录、录音或录像，及时收集有关资料。
研究者除了要注意受访者的言语行为，还要注意他们的非言语行为。
适当做出回应。
2）问卷法。问卷法是研究者用严格设计的包含若干问题的统一问卷，请被调查者书面回答，然后收集、统计、分析研究对象的心理特征和行为数据资料的一种方法。
类型。 根据问卷中提出问题的结构程度，分为结构型问卷法和非结构型问卷法。
根据问卷的传递方式，分为发送问卷、访问问卷和邮寄问卷等方法。
使用问卷法需要注意以下几个事项：
问卷法主要适用于教师和家长；
要制定一份结构完整的问卷；
问卷不能太长，答卷时间最好控制在半小时以内；
问卷的表述应当简单明了，通俗易懂；
问卷设计应当考虑实施过程中和结果整理中各种可能出现的问题和要求。
3．实验研究法。
1）实验研究法的含义。实验研究法是研究者根据研究目的，运用一定的手段，主动干预和控制一切估计会干扰实验结果的其他因素，有目的、有组织地操纵某个因素，以揭示自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
2）实验研究法的种类。实验研究法分为自然实验、实验室实验和模拟实验三种。
教学大纲参考
xxxxxx 教学大纲。本课程教学的目的。1 知识方面 让学生了解国内外幼儿教育理论的发展历史和现状 明确幼儿教育与社会 与幼儿发展之间的关系 正确看待幼儿和幼儿教师 了解我国幼儿教育的目标 任务和内容 知道幼儿教育研究的几种常见方法 理解幼儿教育过程的实质 并树立幼儿教育与社会 家庭 小学教育相互...
教学大纲参考格式
教学大纲 三号黑体加粗 课程 课程名称 学分总学时 讲课学时实验学时上机学时 适用对象先修课程 小四黑体 一 课程的性质与任务 小四号楷体加粗 说明课程的基本类型 基本属性和为实现培养目标所承担的任务 正文五号宋体 二 课程教学的基本要求 小四号楷体加粗 说明学生在知识 技能和能力上分别应达到的程度...
教学大纲参考格式
课程教学大纲。课程编号 课程性质 必修课 选修课 课程名称 中文 课程适用专业 各专业 某一专业 英文 课程适用层次 专科 专升本 学时 学分 一 课程的作用 地位和任务1 课程作用 2 教学方法 3 课程学习目标和基本要求 4 课程类型 公共基础课 专业基础课 专业课 5 先修课程 二 课程内容和...