尽管我们苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使学生勤学、守纪、文明、上进，得到的回报是什么呢？动机与效果不成比例。尽管我们运用现代教育理论使学生在平等、民主、和谐的环境中得到生动、活泼、向上的发展，但这些理论在一些学生前毫无说服力，往往事与愿违。
通过认真的反思，我觉得应应注意以下几个问题：
一、对学生要宽容还是要严格？
班上有一个学生，我一叫他回答问题，他就一副胆颤心惊样，蚊子似的嘤嘤嗡嗡。可下课那乱呀，无法形容，这对我触动很大。我是不是过于苛刻、严厉了？
“严师出高徒”在我心中根深蒂固，平时对学生特别是对犯错误的学生，一叫进办公室就给学生一副包公脸，审犯人似的，不是训斥就是批评，看来我不是个慈祥的班妈，而是个酷班父，在老师的高压下，一方面压抑自己，以至于胆怯、畏缩；另一方面又抑制不住调皮本性，寻找一切自由放纵的机会。致使学生形成两面性格。这种现象严重阻碍学生的身心发展，“心理活动是学生行为的基础，关注孩子的心理，才能使孩子们健康成长” ，作为班主任要使学生全面发展，使学生与老师交往走向正常化，是要还给孩子们一颗平常心。
老师怎样“还”？首先应注意教育方法，一不体罚，二不挖苦讽刺。 我们班主任要以平等的态度，宽容的心去包容学生的世界，让学生理解老师对他们不仅有严厉的要求，严格的管理，更有对他们的关心与爱护。
我根据学生的表现进行个别了解谈话，对于“怕”我一些学生，试着寻找机会与他们谈心，利用随笔等鼓励他们向我敞开心扉，有时我也在随笔本上写上我对一些现象的看法。这种方法是行之有效的。
事实证明教育是在与学生碰碰撞撞的冲突中实现的，老师以平等、宽容的心去包容孩子，还给孩子一颗平常心，老师要有的是一颗爱心、耐心。
二、如何对待“罗密欧与朱丽叶效应”？
美国社会心理学家danid和libitz曾作过一次调查，了解父母对已婚或恋爱中的男女进行干涉的作用。他们惊奇地发现，父母的干预程度愈高，男女双方竟会产生愈强烈的爱。他们把这种现象命名为“罗米欧与朱丽叶效应”。
它告诉我们，父母不尊重孩子的选择，横加干涉，容易造成父母与孩子之间情绪的对立，从而强化孩子的行为愈加走向父母良好愿望的反面。这从心理学角度上说，是由于行为主体受到干预而产生的逆反心理所致。
此“效应”不仅表现为在父母的干涉对孩子恋爱态度的影响上，也表现于教育者对学生早恋、吸烟、自私等不良行为的负面影响上。为此，我们怎么办？
为了避免因班主任言语和行为上的不当而造成的师生之间的对立，班主任在使用“批评”的**时，要坚持“避实就虚”“以柔克刚”的原则。例如可对有不良行为的学生采用迂回曲折的批评方法，即通过批评周围以外的人和事，促其“嫁接”自身，催其反省。如针对早恋现象，班主任可直接谈过去某学生因早恋耽误学习的危害。
学生会听出弦外之音，积极反省，改过自新。也可寓批评于表扬之中，行表扬之虚达批评之实。如“某生这次期中考试比上次有了进步，尽管他在纪律上有时还显散漫一些。
”该生能听出是在批评他的散漫。且还会促使该生有这样的思考：我要是纪律不散漫呢？
该不会有更大的进步？这对该生改掉不良行为是积极的。
三、当我们错了该怎么办？
教师这个职业的特殊性决定了我们不能犯错。因为我们的一个小差错往往会影响一个学生的终生。因此，当错误出现时，我们要有勇气承认错误，有技巧把错误对学生的伤害由大化小，由小化无。
这学期轮到了我班值周，学生干部排安排表时，由于分工不够均匀，引起了一些小矛盾，我就亲自给他们分配任务。排表时我尽量考虑每个学生任务量的平均，结果第二天早自习我就收到了一张小纸条。纸条上说我犯了一个严重的错误，排任务时我把一个女生漏掉了。
她当晚在宿舍一直说“真好，老师没给我安排任务”“我没活干，比你们舒服吧”之类的话。但心里很不舒服，因为她的班主任把她忘了。
这真的是我的错误，实在是太粗心了。我不能否认自己的错误，但又要尽量让这个孩子受到的伤害能降到最低。我当即找到那个孩子，我并不是真的把她忘了，只是布置她的任务时有所调动，后来因有事才给忘了的。
我心中十分清楚，这完全是我的错，而且我还在给我的错误找借口，但如果是善意的，我觉得又何尝不可呢？
在这一年之内，我对我的学生犯的错误不止这么一次。我们每一个班主任都想尽可能不犯错误，但我们无法完全避免。当错误出现时，我们已无法改变事实，但我们也要尽最大可能争取学生的谅解。
班主任工作体会 反思班主任工作
今天我非常高兴，因为我被正式任命为初三五班的副班主任，开始了班主任工作，这也是河北师大对每个实习生的要求，希望每个实习生都能体验一下班主任工作，周一的时候，开班主任大会，每个班主任都必须准时到场，第一次去开会的时候是五班班主任 带我去的，并把我担任五班副班主任的情况告诉了学校领导，也算是给了个名份吧...
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