在我们日常教育教学工作中，常常出现“逼人改过”的现象，这个过程实际上等于将教育者的爱好、观点强加于学生，是一种不平等的、往往没有效果的教育行为。在这个过程中，学生自身的观点、行为被否定或限制，自身尊严受到侵犯，而又没有认识到其错误的实质，这样容易引起学生的不满或叛逆心理的产生，给教育教学工作带来不利。我建议教育者视其情况灵活处理。
教师要根据受教育者的年龄、性格、性别，因材施教。一般来讲，对年龄较大、个性较强的女同学，如果不是特殊情况，尽量不强迫其公开认错。另一种学生，自尊心虽不是太强，但他们深谙老师的脾气秉性，你“急风暴雨”他却若无其事；你让他认错，他就表示“痛改前非”，可是过后仍然我行我素。
对这种阳奉阴违的学生，也不宜简单地要求他认错检讨，只有动之以情，晓之以理，因势利导，教育才能奏效。
我们有些教师对一些鸡毛蒜皮的小事，习惯“以小见大，无限上纲”，让学生不是口头检讨，就是书面检查，结果无事生非，形成教师与学生之间的僵局。其实，对学生的某些小毛病，有时老师只需一个眼神，一个手势就能起到微妙的暗示作用。学生或是歉意的低下头，或是羞愧的红着脸蛋，或是俏皮的伸出舌头，耸耸肩膀，这些表情和动作，都可看成是学生的认错方式，大可不必板起面孔强迫学生认错。
在没有第三者的情况下，即使老师大声训斥，学生也可能虚心接受，表示愿意改邪归正，从而起到振聋发聩的作用。但如果换一种场合，在全班、全校或者旁边有其他老师和同学的时候，学生就不易冷静的反思自己的过错了。相反，他会认为老师是故意整他，让他出丑，因而心怀不满，轻者三缄其口，暗中对抗；重者当面顶撞，弄得老师下不了台。
由此看来，教师在处理这类问题时，决不能不顾场合伤害学生的自尊心，否则就可能事与愿违。
如果学生正在气头上，激动的情绪一时还难以控制，老师就应该待他火气平息之后，再责其反省，或可见效。倘若此时要求他当众认错，则无异于火上浇油，其结果可能是弄巧成拙。另外，当学生还没有认识到自己问题的严重性，对老师的批评教育还想不通的时候，也不宜急于要求学生认错，可以允许其回去慢慢思考，然后寻找或创造时机：
比如学生心情较好，氛围较和谐的时候，启发诱导学生明辨是非，进而鼓励他谈思想，说看法，与老师平等的交换意见。这样，学生就容易渐渐理解老师的良苦用心，从而心悦诚服的敞开心扉，低头认错。
一双眼睛看不住几十个学生，一颗爱心却可以拴住几十颗心。”
让我们走进学生心灵，读懂学生。”
让我们共同携起手来，用人格启迪学生，用品质熏陶学生，用言行引导学生，用诚心赢得学生，用精神鼓舞学生，用知识浦育学生，用能力带动学生，用智慧塑造学生。让我们用辛勤的汗水打造洪外中学更为辉煌的明天。
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