南宁市兴宁区三塘镇中心小学方明凤。
每学期开学发新书时，如果你留心你会发现一本本新书的打开，是孩子们按耐不住的学习欲望。此时哪怕是学困生，你都会看到他们那渴求知识的目光。那是孩子们向我们传递他们对学习新知识的兴趣。
常言道，兴趣是最好的老师。教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”因此，兴趣是学习活动的强化剂，在学生的认识活动中，起着巨大的推动作用。可以说抓住孩子们的学习兴趣将是教学走向成功的关键。
有幸成为新课程的实验教师，我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索，致力于让课堂教学焕发出生命的活力。激活学生求知的渴望。相信语文**于生活而高于生活的理念。
初步探索出一条快乐学语文的教学思路。在拼音教学上体味快乐学拼音：一、联系生活，发展语言智慧，拼音教学应该生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。
努力为学生创设一种语言环境。最常用的方法就是用眼睛去观察，发现细微。如教学b、d，p、q时学生较难区分。
针对我们农村低年级孩子现有的认知情况，我对孩子们说“b”中的“∣”就是小朋友的身体，左边半圆是小朋友的肚子。声母“d”中的“∣”和b
的“∣”意思一样。右边半圆是小朋友的屁股。肚子在前，屁股在后，有肚子的是b(播)，有屁股的是d(得)，不要肚子、屁股分不清闹笑话。
学习p、q时也是将“∣”看成是小朋友的身体，“p”左上半圆是小朋友的脸蛋。“q”右上半圆是小朋友的头发。有脸蛋的是p(泼)，泼水到脸蛋上，把脸蛋洗得白又净。
有头发的是q(妻)，早晨起床头发梳好，不要像个妻婆。也许这些文字不够文雅，但限于孩子们的认知水平，相信教师只要加以引导，是可以化俗为雅的。当听到孩子们那稚嫩的笑声时，孩子们对四个声母的区分已经是尽在不言中了。
由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。二、编故事，串儿歌。
学习韵母“an、en、un、ün、ui、ie、ing”等时，孩子们说“n”像个门。于是大家合作编出这样的小故事：小姑娘扎辫子(a)，去看北京天“安”门(an)。
小朋友真有礼貌，去别人家做客，小拇指(e)“摁”门铃(en)。晚上屋(u)子要关好门，小心“蚊”子来吸你的血(un)。喝酒不好，可是爸爸不听，进屋子(u)关上门，偷偷喝了两杯酒(¨)头就晕(ün)了。
儿歌：乌鸦(u)真“威”风，飞到了衣(i)前面。直直的小椰树(∣)长果子了(·)叶儿绿(e),果儿甜(ei)。
老鹰老鹰翱翔在天，尖尖的嘴巴(∣)黑溜溜的眼睛(·)壮壮的身体(n),长长的翅膀(g)，(ing)。再如声调标在谁头上，也是个较难记的事，死记硬背只能局限学生的思维，因此根据观察我们发现。
了秘决“a、o、e、i、u、ü”这几个元音的排列是有顺序的，即这几个元音互相组合成韵母时，排在前面的，声调就标在它的头上。并由此编出了这样的顺口溜：“a、o、e、i、u、ü”排排坐，排在前面是老大，谁是老大，帽子带在谁的头上。
如“ai”a排在i前，帽子就带在“a”头上，“ie”e排在i前帽子戴在e头上。当然在组合当中，只有“ui”和“iu”是特殊的，“ui”的声调标在“i”上，而“iu”标在“u”上，所以我们就总结“ui”乌鸦已经威风了帽子该在“i”头上了，而“iu”呢“i”不服气，跑到了“u”的前面，就让“u”戴上帽子加油吧，这种以帮助弱小的形式，教给学生如何分辨戴帽子的方法更让学生容易接受。且通过讲故事的方式也极大地激活孩子的语言智慧以及创新思维，使其得到充分的发展。
同时儿歌是一种可以将所学内容本身转化为**智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子来说，尤为喜欢。通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了**智慧。拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。
在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。又发展了他们的肢体动作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
孩子们学得高兴，学得快乐，拼音学习成为了孩子们欢乐的海洋。
语文课程标准在“基本理念”中强调指出：“语文课程应培育。
学生热爱祖国语文的思想感情，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”，在阶段目标中还具体提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，要让学生“感受汉字的形体美。”从罗森塔尔效应中，我们不难看出自信心对学生的重要性。
自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃，培养与锻炼，实践与坚持。在课堂上我运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。利用这一方式让学生品味识字、写字、作文的快乐。
在识字上孩子们是自由的。在教学中，我采用辐集或辐射性的联通方式。如在教学生字前，让学生课前收集一些带有这些生字的词语或句子，主要目的是激发学生求知的乐趣，更深刻的感知生字，以上资料收集再与课文中带有生字的词语结合。
更有效的将生字在学生头脑中进行整合，识记。课内外相结合，呈辐集性。为帮助学生积累生字，扩展学生的知识视野，在学习生字的基础上由一而众地扩展阅读有关的课外读本。
如引导学生读故事读本，谜语读本等。这些阅读，其功用主要是充实扩展相关知识，且呈辐射扩展性状。在识字中还穿插一些游戏识字如摘苹果，**车等。
这些游戏使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。“授人以鱼不如授之以渔。”在识字上我还教给学生合作识字，编故事，猜字谜，加一加，减一减，变一变，换一换，说句子猜生字，动作猜字，用生字词语口语训练，字理识字等识字方法。
多种形式的学习，促进学生兴趣盎然地全员参与、主动参与。我在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生，4/8
不断地唤醒、培养学生的自信心。“老师我有问题”，“老师我想这样学习这个生字”，“老师我想这样学习‘莺’字，我是一只小小鸟，想要飞到草地上吃草”。的小插曲时常出现在课堂上。
课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。写字上，以激励的语言让学生做个有爱心的孩子，田字格就是生字宝宝的床，生字宝宝和我们一起学习累了，它想要回家睡觉了，请小朋友送生字宝宝回去休息，小眼睛看好生字宝宝身体的每个部位该在**躺下，可别让宝宝被挤，睡得难受哭起来(注意字的每一笔在哪号房)。
也不要让宝宝掉下床(笔画跑出田字格)受伤。以儿童情趣语言教给学生字笔锋的写法。例：
点像小水滴。撇像象牙，捺像扫把，横，像发动汽车，点一点(发动车)横出去，汽车上坡(上小坡节省油)，下坡回来。这种幽默的写字方法，让学生体验到了祖国语言文字的美。
写字成了学生快乐的事。而且在写字教学上我们的口号总是“写字要写得字如其人”爱学习，长得漂亮的孩子字都美，孩子的自尊是很强的，他们经不起这句话的刺激，都会认真写字。平时教师还将每篇课文中要求会写的字，写在一块黑板上，做学生的表率并由四人小组或二人小组互相提醒哪个字该注意哪一笔，再由学生上台向全班和老师说，培养学生的互助、合作精神。
从小给学生渗透人文教育和榜样的效应。在构建快乐作文上，首先从培养学生口语表达能力入手。口语表达能力的培养除在识字教学上开展编故事等方法训练外，还在阅读。
课上，将学到的新词、新句或优美的词句写在黑板上进行四人小组或两人小组等形式口语训练，教师抽查了解学生理解、撑握词句情况。再将其写到作文中。此外利用课前两分钟，由小主持人组织学生讲故事，猜谜语，说新闻，见闻，动画等，充分调动学生的一切感知器官，积累语言，运用语言。
课余时间，带学生参观校园，校外，介绍学校的各种植物、建筑物，欣赏鸟语花香。并适时将碰到的字写在教师准备好的小黑板上或鼓励学生将新认识的词语或事物的名称写在小黑板上。这样达到了识字、观察、口语三不误。
学生也比较兴奋。爱玩爱画，是低年级孩子共性。新课程指出要尊重孩子的个性发展，以人为本，全面提高学生的语文素养。
让每一个孩子在其最近的发展区域得到语文素养的提升。针对这点，我结合《袁刚老师快速作文》的写作方法，让学生将课内外学到的知识练习写作文，并为自己的作文配上一幅画，或先画画，为自己的画配上一段文字。作文题材不限，可以写想像、漫画作文，也可以编童话，看新闻写新闻，看动画写动画等。
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