小学英语分层教学总结_教学工作总结。
篇一：在小学英语教学中的应用。
分层教学在小学英语教学中的应用。
分层教学模式指的是通过分析个体差异而制定的有、有针对性的一种深化教学的途径。本文就分层教学在小学英语教学中的应用概况进行分析，旨在更加深入地了解该教学模式，从而更好地指导。
一、分层教学方法实施的重要性。
1促进良好习惯的养成。小学是一个学生学习习惯养成的最重要阶段。在小学英语教学过程中，学生养成怎样的学习习惯直接决定了今后的英语学习状况。
分层教学模式施行的根本出发点是找出每一个学生的个性差异，并根据这些差异实行分层教学，使不同的学生在相同的学习环境中取得更多的收获，从而激发他们主动学习英语的热情，并在不断地收获和满足中养成良好的学习习惯。
2促进学生积极健康心态的。在我国，英语属于第二语言，由于语言思维的不同，我国学生在学习英语过程中碰到的困难会比较多。尤其对于小学生来说，本身的认识和理解水平就比较低，因此，在学习英语时一般比较容易出现**种问题，从而挫伤学习积极性。
而在教学过程中若能够运用分层教学方法，依据每一个学生自身的不同特点，如智力或性格方面的特点，进行分层教学，使不同层次的学生都能够得到教师和同学的肯定，从而可以提高其学习的积极性，养成更加积极和健康的学习心态，更好地面对未来的**种学习问题。
二、分层教学在小学英语教学中的具体应用。
1学生类别分层。学生分层指的是在详细分析和总结学生学习能力、知识基础以及学习态度的基础上，将学生分为不同层次的方式。一般情况下，学生可以被分成三个层次。
一层学生的特点是：学习能力强、基础知识稳固扎实、学习态度积极，**种考试均名列前茅。二层学生的特点是：
学习能力一般、基础知识掌握能力比较居中，能够比较自觉的学习，态度比较端正。三层学生的特点是：学习能力差，基础知识严重缺乏，且学习态度差，积极性不高。
一般班级内长期处在前10名的学生可以归为一层，长期处在后5名的学生可以归为三层，剩余的为二层。
2教学目标分层。具体指的是根据不同层次的学生设计不同的教学目标和教学内容。具体的设计为：
一层学生要求全部严格按照标准，完成所有标注内的教学内容，并在完成这些规定教学内容学习后，进行自学能力的培养，要求该层次学生能够在规定时间内提高英语四大块(听、说、读、写)的掌握能力；二层学生的学习目标为对基础知识的学习能力，努力培养和激发学习能力，在教学过程中提高学生学习英语的。三层学生的学习目标为完成和掌握英语中最基本的知识，及时完成课后听说或填空任务。如单词的正确朗读和书写、填空题的填写、词语的连线归类等。
篇二：小学英语分层教学研究与探索。
小学英语分层教学研究。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的。在当前的英语教学中为什么要采用分层教学呢我们又该如何来实施呢。
一、问题的提出与思考：
1、教学现状分析。
e教材的信息输入量大，重视学生的语言运用能力和交际能力，对学生的学习提出了较高的要求。学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，加上部分学生参加了兴趣班，而部分学生毫无基础。因此同一班的学生在学习上有着十分明显的差异。
我在教学中发现：如果在教学中不区别等待不同层次的学生，基础差的学生往往无法掌握学习方法，上课感到“吃力"，而尖子生则常常感到“吃不饱”,导致其进一步受损。
、分层教学的理论依据。
因材施教"“最近区"理论为分层教学提供了理性思考新课程的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到"“力求满足不同类型不同层次学生的需求".为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。
我国古代的“因材施教，因人而异"的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习"理论、维果茨基的“最近区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近区。
教学既要走在学生的前面，又不能脱离学生的最近区。
二、构建分层教学的模式。
建构主义认为，教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者，教师的主要作用是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构，而不仅是知识的提供者，更不是灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者；学习的内容是学生主动建构意义的对象，则是认知工具。与传统教学相比，建构主义教学为学生创造了更多管理自己的机会，此时教师则应该注意使这些机会永远处于学生的最近区，并为学生提供相应的辅导。
那么，在课堂教学中如何建构教师、学生相互关联的教学活动进程，对不同程度的学生同时实施分层教学呢我的思路是。
分层定标，分层指导，层层推进”。
分层定标，分层指导，层层推进”教学模式就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使之更符合学生的知识水**认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与**层学生的最近区相适应，并不断地把最近区变为现有水平，使**层次学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
该模式包括四个环节：
分层定标—引导铺垫，分层指导-合作**，分层检测—-层层推进，分层扩展－－评价反馈。
三、具体实施方法及取得成效。
、精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。我根据学生的认知水平及学习能力以及学生上学期期末的英语测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为a、ｂ、c三个层次(每个层次的学生可根据以后情况随时调整)；每个层次内细分为1，2，3，ｂ1,b2,b3，1，2每组包括6人。
然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则（即每组成员需包括a、ｂ、c三个层次的学生）把全班学生分为若干个学习小组，并设组长。
一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对**类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。特别是在布置作业、互相帮助等方面，更能显示分层的。
2、备课层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子"，让中等生吃好，优等生吃饱。
备课时我充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，以层次最低的学生也能达到“三基”的基本要求为准绳，其余**层次予以拔高；注重分层训练，重点突出a、b两层的标准，c层注重技能，提高速度。
例如在教学五年级下册ui５look
e key的。
e’ｓk时，根据重点句型。
isｓedoise's，在一节课中我让优秀生自编自说句子，让中等生背过句型，让落后生跟读，模仿，效果好。
总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
、授课层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾ａ、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。
具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对ａ层学生少讲多练，让他们学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、ｂ两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发**层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
4、练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。
因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：
第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第。
二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，b、c两层学生也有充分的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
5、达标检测层次化。这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水**学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。
必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较**求，为加分题。这种设计方法可使a层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自，同时也可使b、ｃ两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
四、反思：在经过一段时间的研究和分层教学模式后，我对该教学模式有如下的总结和反思：
1、分层教学模式可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，确保教学与**层学生的最近区相适应，真正体现面向全体，因材施教。在每个。
小组中，不同层次的学生都有到不同程度的。
2、分层教学模式便于教师注重学生的性和自主性，调动学生的参与意识和学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。通过实验，学生的学习态度、学习质量有了较大改善，学业成绩和语言表达能力也有了明显的提高。
3、分层教学模式能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。
4、在的过程中，要慎重处理学生的升层和降层，注意学生的心理状态。
总之，任何教学方法，只要是对学生身心及智力有促进作用的，就可以为学生所用。在教学中只有真正认识到每个学生都有**自的潜能，着眼于并促进学生的，逐个推进，才是分层教学的真正目的。
篇三：小学英语教学中的分层教学。
龙源期刊网。
小学英语教学中的分层教学。
作者：呼日查。
**：《课程教育研究·中》2023年第１1期。
摘要】进入新世纪以来，我国在教育方面取得较大的成功，对学生的英语教学也发生了较大的转变，从传统的学生从初中开始接受英语教学转变成为从小学三年级开始接受英语教学，这在很大程度上为小学生将来学习英语打下良好的基础。小学英语作为学生学习英语的启蒙阶段，其教学质量的高低给小学生今后学习英语带来较大的影响。本文中笔者结合自身多年的英语教学经验，简要分析了现阶段的小学英语教学过程中的分层教学，供**位教育同仁参考，以共同提高我国小学英语的教学水平。
关键词】小学英语。
教学。分层教学。
中图分类号】ｇ６23３1
文献标识码】a【文章编号】２0９5-30８9（2021）１1—0１22-０1随着我国的不断深入，人们在日常生活中对于英语的接触也越来越多，**为了更好的让学生适应的，顺应形势的将英语教学的范围进行了扩大，由原来的初中开始英语教学，扩大到现阶段的小学三年级开始接受英语教学。但是，在小学生接受英语教学的过程中，学生由于**种客观因素和主观因素的存在，小学生对于英语的学生表现出较大的差异性，这就要求小学英语教师应当选择出合适的小学英语教学方法以更好的适应现阶段小学英语教学的现实情况。分层教学方法在小学英语课堂教学中的使用表明，通过对不同的学生的学习状态和学习态度，以及接受知识的能力以及对待英语学习的主动性来分析，分层教学方法将有助于不同的学生在**自擅长的领域很好的，齐头并进。
1分层教学的具体含义。
在教学的过程当中对于学生中间表现出的个体差异现象，总结出其中的规律，确定出不同的教学层次要求，进行不同层次的教学活动。使处在不同层次的学生都能最大程度的学习到知识、最大层次的发掘出自身具有的能力水平。简要的说就是：
根据学生具体的学习能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。
2现阶段小学英语教学过程中实施分层教学的策略。
笔者结合自身的教学经验简要从小学生分层教学、教学目标分层教学、教学教材分层教学、教学方法分层教学以及分层次训练教(转。载于。在。
点。网小学英语分层教学总结)学等方面简要叙述了小学英语分层教学具体实施策略。
1小学生分层教学。
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小学英语教师个人教学工作总结。从事教学工作，实现了我多年的梦想，让我和父辈拥有了同样伟大而光荣的职业 人民教师。在这三年的教学工作中，有过失败，有过成功，有过痛苦，有过欢乐。但更重要的是对这份工作的信心与日俱增，更加热爱这份工作了。下面我就这几年的工作做一简要总结 1.认真备课，努力做到与时俱进。认...
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