冒着蒙蒙细雨，迎着瑟瑟的北风，4月11晚，我和同事来到济南，虽天公不作美，没有让我看到一个春意盎然的济南，但名师的课却让我如沐春风，一扫我的郁闷之情。
黄厚江老师的《黔之驴》整节课潇洒自如，简洁精炼，毫无做客之秀，整堂课紧紧围绕文本展开一些列的活动，包括指导朗读，分析寓言特点，分析寓言中老虎和驴子的形象特点，分析寓言的主旨，还有讲故事环节，每一环节的每一问题都由课本生发而来，教师都引导学生从课本中的字句进行分析理解，都能在课本找到立足点，用黄厚江老师的话讲，语文课就是“玩语言”。
黄老师的课引发我深深思索：语文课到底应当怎样教？教成什么样子？
1、语文课不是ppt、音频****课。
现在有的语文课堂已经完全被ppt所俘虏，语文课完全成了ppt**课，老师成了**手，教师被课件牵着鼻子走。当然我的意思并不是完全否定ppt的使用，在我看来，ppt的使用原则是：该用就用，不该用不用，使用过程力求简洁明了。
对于字音字形为了避免学生书写错误是可以出示在课件上给学生以示范指导的作用。还有一些需要全班同学关注的重要问题可以出示在课件上起到提请醒加深印象的作用。还有的课堂一节课**了好几次**，语文课成了电影课，这是不可取的，那是否就要完全否定课堂上使用**呢？
其实也大可不必，**的的作用是更加形象直观，可以更快更好的调动学生的情感，引发学生的共鸣，而且在****中如果能引导学生抓住细节，这样的细节将来也许会成为的不错的写作素材。例如：我在讲授《亲爱的爸爸妈妈》时，为了渲染战争所带来的伤害，我**了海子的《还我一个家》，**中那个因为战争而无家可归的小女孩含泪的。
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眼睛感动了全体学生，以至于以后写战争题材的作文时，好多学生提到了那个细节，而且描写的细腻感人。我在讲《台阶》时，给学生**了刘和刚的《父亲》mtv,**中父亲为儿子修补摔坏的录音机这一细节使好多学生产生了情感的共鸣，为学生的说和写进行了恰当的情感铺垫。
2、语文课应以语文学习活动为主体。
语文教学中要时刻以语言文字为核心，时时刻刻让学生感受语言、品味语言、解读语言、积累语言、运用语言。在济南之行之后，我讲《背影》的第一段时“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”不再像以往那样只顾得让学生在书上记笔记，而是给学生思考的余地，思考这句话在文中有什么作用？
表达的是么情感？这种句式还可以运用于哪些情景？让学生举一反三。
一个学生说：“我与姥姥不相见已一年余了，我最不能忘记的是她爽朗的笑声。”还有一个学生说：
“我与小学***不相见已三年余了，我最不能忘记的是她温柔的嘱托。”在讲《背影》望父买橘那一部分时，我就想起黄厚江老师报告中提到的一句话初中语文，无非就是要教学生把一件事写完整，写的时候训练学生的描写，并指导学生通过语言表达情感。“于是我便结合我们学生正在读的《骆驼祥子》，我给学生**了一段祥子拉车的**，并让学生仿照背影中那一段先对人物进行外貌描写、再进行动作描写，然后来一个特写镜头，以此训练学生写的能力。
3、语文课要让学生有思考的余地。
现在的语文课堂，老师往往为了追求高效率，大容量，课堂节奏十分紧凑，看起来一气呵成，可是仔细想一下，老师给学生认真读书的时间了吗？学生有质量的读课文了吗？学生思考了吗？
思考的时候，老师提出明确的要求了吗？以前的我，其实也包括很多老师课堂上都会犯一个小错误，那就是希望学生一问就答，一答就对，这可能给吗？如果真是这样，这样的学生还用你教吗？
一问就答，一答就对的学生只有两种可能，要么是天才，要么是提前看了教材全解，以便上课迎合老师博的表扬，可是长此以往学生思考的能力都丢失了，一。
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到考场就会彻底露馅。而且如果老师上课太匆忙，也会间接地影响学生，学生潜移默化的做起题来也会急躁，此时老师又会埋怨学生过于急躁，不认真审题，可是作为老师你反思了吗，这一切难道与你一点关系都没有了吗？济南之行之后，我不在过分追求课堂的节奏与紧凑，我开始试着让学生享受课堂，享受品味语言的过程，享受听说读写的训练，一切都是一种惬意。
我也不再追求回答的准确率，因为学生课堂出错了，教师纠正了学生的错误，学生的试卷才不会出现类似的错误。
语文课堂要朴实、简洁，语文课堂不仅仅是传道、授业，更要解惑，专家们这样的理论更接地气，对一线的老师更有指导性和实效性，感谢济南之行，让我的语文课不失本色。
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