一、教学理念的更新。
从这次参赛的说课和现场授课来看，新理念在课堂教学中得到显著体现：一是以学生为本的教学理念的体现。很多教师的教学设计是面向全体学生，教学指导、教学评价等都考虑到每一个学生；二是培养学生自主**、合作学习能力的理念的体现。
教师们在教学中，能借助课件或者专题学***，为学生创造自主**和合作学习的时间和空间。在教学中，注意利用学得好的学生带动学得不太好的学生。教师自己讲得少了，学生讲的多了，练得多了。
三是多元评价理念的体现。很多教师能在教学注意评价方式的变革，学生自评、生生互评、教师点评等，既有结论性评价，也有过程性评价，以评价引导学生更好地完成学习任务。四是课程整合理念的体现。
很多教师已经改变了过去学科分明的教学方法，将信息技术的教学内容与其他学科的课程内容有机整合在一起，引导学生在进行其他课程学习的过程中，主动学习和运用信息技术，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的信息素养和产、信息技术实践能力。五是“用”教材理念的体现。绝大部分教师在教学中，对教材进行了二次加工，使教学内容更贴近学生，更贴近生活实际，更能激发学生的学习兴趣。
二、教学方式不断转变，情境式教学方法普遍运用。
参赛的教师很少有过去那种教师一教到底的教学方法了，很多教师自觉的摒弃了教师教一步学生学一步的教学方法，而更多的采用先让学生进行自主**尝试，然后教师根据学生尝试的情况有针对性的进行适当点拨的教学方法。尤其是很多教师注意了在教学活动中激发并保持学生的学习兴趣，创设生动有趣、真实合理的情境，将学习任务融入创设的情境之中，让学生在情境中**、操作。如：
有的教师教学生制作贺卡，就创设一个感恩活动的情境，让学生在活动中通过制作电子贺卡向父母或教师表达感激之情；有位老师在教学制作文明提示牌时，就创设了学校校园整洁美丽的情境，激发学生热爱校园，维护校园的热情，把为校园制作文明提示牌转化学生自觉行动，提高了学习的兴趣。还有的教师把学生带到童话的世界中，然后让学生利用网络来寻找童话世界里的宝藏，学生通过寻找过程学习到网上搜索、**、保存等操作方法。有一位黄冈的教师，创设情境把学生带到红军长征时期，让学生去认识革命老区英山县的光荣历史，在此情境中，教师引导学生学习网络浏览的基本知识。
三、自主**、小组合作的学习方式得到运用。
很多教师在教学中，能引导学生进行自主**、小组合作学习。很多教师并不是把本节课的教学内容一点儿一点儿的喂给学生，而是不断引导学生自己尝试摸索，最后得到新知。这样不仅能让学生牢固地掌握本节课的教学内容，更重要地是培养了学生自主**能力，为学生自主学习和终身学习打下了坚实的基础。
小组合学习在这次的赛课中也有所体现。有的教师在教学活动开始时，就将学生进行分组；有的教师在教学活动中，让学生分组完成学习任务，同组学生互相帮助、互相评价。利用小组先进学生帮助后进学生的方式解决学生学习能力和学习水平参差不齐的问题，以利于全体学生共同学习，共同提高。
四、多元评价的理念开始渗入课堂。
新课程改革的一项重要内容就是要改变教与学的评价方式。多元评价也是新课程改革提出的新理念。在参赛课中，有很多教师注意了运用多元评价激励学生学习。
如有的教师在教学中能注意发现学生闪光点，给予及时的肯定的评价；有的利用小组竞赛的方式，为学生贴红旗，看哪个小组红旗贴得多，还有的教师在学生操作过程中，关注学生的点滴进步，及时用语言进行评价；还有的用眼神、用手势来积极评价学生的学习。既注意结论性、成果性评价，更注重过程性评价。
五、参赛教师与听课教师之间互相学习交流的气氛浓厚，教师的学习精神和学习态度令人感动。
无论是参赛的教师，还是观摩的教师中都不乏教学能手和技术高手。可贵的是大家都能在活动中互相学习。有的教师课件做得很精美，就会有很多其他参赛教师和听课教师向他讨教制作方法；武汉市光华路小学的蔡志林老师在参赛时制作了一个专题学***，其中有一个可以将ppt文档直接上传到网上，供学生进行评价、交流的技术，引起了很多老师的兴趣，几位武汉市其他学校的信息技术老师就利用晚上休息的时间向他学习制作方法，蔡老师也毫无保留将此技术传授给了他们。
六、存在的不足。
我觉得参赛教师在课堂教学中也存在一些不足之处，当然这只是白璧微瑕，并不能掩去这些参赛课的成功之处。
1、多元评价在课堂教学中未能得到普遍应用。很多教师的评价流于形式。不管学生学得怎么样都给红旗，评价没有具体标准，随意性太强。
我觉得，教师应该结合本节课的教学内容，建立一套较为全面的评价体系，制定合理的评价标准。例如，应该从哪些方面评价学生，用哪些方法评价学生，评价的标准是怎样，尤其是让学生对完成的作品进行自评或互评时，应该为学生提供一个评价标准（评价量规）。也就是应该让学生清楚的知道，他的作品应该从哪几个方面进行评价，每个方面应该给什么等级的评价。
这样才能真正让评价落到实处。
另外，还有很多教师在教学中，没有注意对学生在学习过程中的评价，整个教学过程中，教师没有对学生说一句肯定的话，甚至还有一位教师在课堂上对学生表现很不满意，猛摇其头，结果被听课教师揪住不放，问得该教师哑口无言。其实评价不仅是对学生学习表现给出一个结论，而是教师掌控课堂教学的重要手段。
2、整合的目的不明确。有部分教师在教学中，将信息技术与其他学科进行了整合，结合其他学科的学习内容，进行信息技术教学。但有的教师未能把握好教学目标，将信息技术课上成了其他学科的课。
比如有位教师教学利用专题**进行网上搜索的方法时，是利用小学科学课认识植物来进行的，但该教师在进行教学时，对认识植物的特点，到植物网上进行查找植物名称类别等都教得比较到位，但并未从中为学生概括出网络搜索的方法，把信息技术课上成了科学课。我认为，信息技术教学与其他学科整合是新课程改革的大趋势，但整合应该有度，不管怎样整合，信息技术教学的目标不能丢，信息技术学科的教学特点不能丢，不能把信息技术课上成其他学科的课，同样，其他学科与信息技术的整合也是如此，不能把其他学科的课上成信息技术课。
3、小组合作学习流于形式。虽然很多教师在教学中对学生进行了分组，但分组只有形式，并没有为小组成员分配合作学习的任务，没有对小组合作学习进行适时的评价，因此，这种分组学习仍然是单干式的分组，学生完成了学习任务和不分组时完全一样，分组失去了意义。我认为，分组应该是信息技术教学中常用的一种组织形式，如果要分组教学，就应该设计相应的分组学习任务，让小组内的学生都能够发挥各自的优势，取长补短，互相帮助；各小组间也应有可供选择的不同的学习任务，便于展开小组间的合作学习，这样才能实现真小组合作学习。
4、对专题学***的作用认识不足。这次参赛的课中仅有少数课使用专题学***进行教学，大多数老师还是使用的ppt课件或单机版的flash课件。其实用什么课件没有什么优劣之分，这其中有个教学理念的问题：
单机版课件主要是为教师进行教学制作的，不可能让每个学生进行操作，它是由教师操控给学生看的“教件”，归根到底，它是以教师的教为中心的；专题学***，是学生进行自主**学习的平台，为学生进行自主**提供了很多资源，可以由每个学生自主操控，自主学习，它是帮助学生学习的“学件”，它体现的是以学生为本的理念。当然并不等于用了专题学***进行教学就说明教师的理念就真的转变了，有的教师把学习专题**当成了教学专题**，在教学中处处控制学生，不敢放手让学生进行自主**，这样的专题**和单机版的课件没有什么区别，当然谈不上理念的更新了。
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