说课观后感

学习《北京市中小学第二届“京教杯”小学语文说课》观后感。

我通过看直播学习了《北京市中小学第二届“京教杯”小学语文说课》，了解了说课的意义。说课，首先对于说课者来说意义很大。通过说课，可以促进说课者自己深入研究教材、教法；然后通过与同行的交流互动，完善自已的教学设计。

其次，对同行评说课者而言同样拥有重大意义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点，发现自己以后进行同类教学设计时可能会出现的漏洞；另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。

通过学习《北京市中小学第二届“京教杯”小学语文说课》，我收获了许多知识。首先我理解了许多基本概念：

1、说课与评说课活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过说课与评说课活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。

2、说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

3、评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。

其次、我知道了说课与备课的相同点与不同点：

1．相同点。

1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。

2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

3）主要做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2．不同点。

1）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

( 2 )对象不同，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教师，说明自己为什么要这样备课。

3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。

5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。

而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

说课时不能简单地认为只要备好课，拿到备课稿就可以进行说课了。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在听者面前。

说课的基础材料是备好课的教案，备好课的教案是要通过说课前的理论研究与提升，来说明备课的理论依据，从而使一个课题更加科学严谨。也不能只注意如何进行单一性的知识技能传授这一目标。而忽视了说为什么这样设计这一节课，又是为什么这样教，是通过什么路径来完成教学目标的，这样教的理论依据又是什么。

种种问题的出现使说课产生了条理不清，层次不明，重点不突出的弊端。

说课是依照教学内容、教学对象及教学条阶等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度，进行阐述；安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式。通过说，使听者对整节课的整体结构有个大致了解，对整节课的教学思路有初步认识，对整节课的设计意图有进一步认识。由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平，它不仅能促进教师的业务素质和教治理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率。

说课活动是一种集思广益的活动，尤其是在个人预先备课的基础上，在集体备课时相互交流，在说课与评议中交流信息，畅谈教学经验，对说课者来说，获益最大。对于年轻教师，说课活动是一次接受指导的学习机会。说课活动能有效地提高教师业务素质，有利于提升学校教师整体的教学水平。

作为一名教师，我以后要积极的参加教研室、学校组织的各种教学教研活动中，只有这样才能不断地充实自己，完善自己、提高自己。

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