小组名称：沟通，从心开始！
工作员：周全华。
组员：广州慧灵青少年展能中心全体学生。
一、小组背景。
本次小组活动对象为智障青少年，他们由于智障程度不同，其身心特点存在很大的差异，在思维与言语方面存在不同程度的障碍。轻度智力障碍者的思维贫乏、刻板，抽象概括能力与判断能力较差，语言表达能力也差，表达的内容较为简单。重度智力障碍者思维能力简单，对抽象改性领会迟钝，语言贫乏，无法用言语表达自己的思想和意图。
他们缺乏对自我的认识，自我评价低，自我意识不强。自我意识是由自我认识、自我态度和自我调节三方面构成的。自我认识指主观的我对自己的认识与评价。
自我态度是主体对自己持有的肯定或否定的情绪体验，如自尊、自信、自卑、内疚等。自我调节是指主体对自身行为与内心活动的控制，及主观的我对客观的我的制约与调节作用。青少年情感体验的发展规律是由简单到复杂的。
智障青少年的愉快感、愤怒感等较简单的自我体验已经发展。然而他们对于一些如自信心、自尊感、成就感等较为复杂的自我体验却没有形成，在自我体验中自卑感占主导，严重缺乏自信与自尊。智障青少年自身行为控制能力差，他们常常会随意发出叫声、笑声、或随意离开座位，自己想干什么就干什么、自制力极差。
本次小组活动旨在通过游戏、互动、分享的方式加深学生对自己及他人的认识与了解，增强学生之间的互动交流，促使其在互动中相互欣赏、相互接纳，相互合作，共同进步，增强学生的集体归属感。
二、小组活动理论依据。
一）“镜中自我”理论。
镜中自我”理论认为，个人的自我观念是在与他人的互动过程中产生的，人们对自己的认识和评价**于他人关于自己看法的反映，自我观念总是在想象别人对自己的评价之中形成的。也就是说，每个人都是另一个人的一面镜子，通过他人对自己的意见和态度，可以反观自身，形成自我的观念。组员可以通过小组活动相互观察，相互了解，相互学习，感知他人对自己的反应和评价，建立更加正确的自我意识、自我形象和自我评价。
二）符号互动论。
米德认为，人的特点是有自我，就是人在客观地对待社会环境的同时，也客观地对待自己，把自己置于环境当中某一确定的位置上加以客观化。自我通过他人的眼睛把他人对自己的态度予以组织化，并内化为己有，从而产生客我。客我是人在与他人交互作用的过程中把自己对象化，并加以主观规定的产物。
符号作用论者认为，人生活在一个符号和物理的环境中，经由符号，个人有能力去刺激他人，这种方式和自我刺激是有区别的；经由符号沟通，个人从他人身上学习到大量有价值和有意义的东西，包括行为方式等；这些符号、意义、价值等并非单独存在，而是以一种群体的方式大量复杂地存在着；思考是一个过程，透过这个过程可以抉择一个行为。
三）需要理论。
1、马斯洛的需要层次理论。
马斯洛认为人有归属和爱的需要。归属和爱的需要是指一个人要求与他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个小组并在其中获得某种地位等需要。
2、舒茨的人际需要理论。
舒茨认为每个人都有包容的需要，即与人接触、交往、隶属于小组的需要；情感需要，即个体爱别人或被别人爱的需要，个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。
四）场域理论。
场域理论认为，每个人的行动均被行动发生的场域所影响，它既包括物理环境，也包括他人的行为以及与此相连的的许多因素，且这个场域是此时此地发生的。因此，要通过个人、小组和社会系统之间的开放和相互影响，以达到增强个人和社会的功能。小组成员之间是互动的，每位成员都会受到其他成员的影响。
三、小组目标。
1、增进小组成员间的认识与了解；促使组员相互欣赏，相互接纳；
2、通过小组活动、互动、分享，促进自我了解，正确的看待自己，建立正确的自我意识、自我形象和自我评价；
3、使组员在游戏中体会成功的喜悦，增强其成就感与自信心；
4、促使组员在小组互动过程中相互学习、协作配合，共同进步，增强学生的集体归属感。
四、小组对象。
展能中心学生。
五、小组性质。
1、性质：封闭性、自愿性、发展性小组。
2、节数：4节。
3、人数：18-20人。
4、地点：广州慧灵青少年展能中心。
5、活动时间及频率：
下周。一、周四，共四次，每次40分钟。
六、程序安排 (见附表)
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