提出问题确定主题。
单元整体识字教学研究背景。
二年级语文组。
本学期，我组继续践行学校提出的“1336”教学模式，对低年级识字教学进行了大胆尝试，与组内同事共同研讨，确定本学期教研主题是单元整体识字教学有效性的研究。确立主题的背景：
1、从二年级语文的教学实际出发，学生使用部编本的教材，教材的特点是识字量大，课外拓展的内容多，要求学生阅读大量的的课外读物。
2、回民小学学生的具体情况是学生课外识字量小，学生不能主动识字。家长多数都不能督促孩子课外识字，根据现在识字的教学趋势，要求学生大量识字，大量阅读，我们制定了单元整组识字教学有效性的研究。让孩子大量识字，喜欢自主识字。
我们前几次的教研活动都从整体识字课入手，进行了识字学习。主要的方法是：
一、随文识记字音。
重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。这样既避免了因在学文的过程中学习生字字形，减少了朗读的时间。
二、自主识记字形。
学生经过了一段时间的学习后，认识了一些基本字，掌握了“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减”等常用的识字方法，这就成为他们识字的先前“认知模块”，是独立、自主识字的宝贵的学习资源，不可忽视。因此在具体的教学中，我们就把识记字形的主动权交给学生，放手让学生仔细观察字形，想办法记住字形。丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。
3．书写生字。
四．本次教研活动是在教研室孙老师的指导下进行整体识字的多种方法的识字进行识字研究教学。
回民小学二年级语文组教研组11--13周周活动计划。
课前集体研课记录。
第六单元整体识字》教学设计。
二年级语文组宋莹。
教学过程：一、课前展示：形容伟人的四字词语，伟人的名言、故事。
词语：劳苦功高丰功伟绩名垂青史万古流芳四海称颂。
周名言：为中华之崛起而读书。
**名言：锦绣河山收拾好，万民尽作主人翁。
***的外交故事。
一、主题导入。
师：本单元的三篇课文讲的是中国三位伟人的故事。其中大禹治水是一篇神话故事，大禹带着百姓通过克服困难，治理了洪水。
《**的扁担》和《难忘的泼水节》是中国老一辈革命家**和***的故事。这节课就让我们来快乐识字。透过字词句来了解故事，感受伟人的高尚品质。
二、语境识字。
1、学句记字。
1）出示课文中的几个句子。把课文中的句子读通顺，字音读准确。
2）句子中的生字读好感叹句。
3）利用**来理解灾难和扁担。
总结：读了这些句子，你们是朗读小达人。
2、学词记字。
出示三篇课文中的三组词语。
1）洪水泛滥冲毁房屋毒蛇猛兽治理洪水疏导河道**洪水
安居乐业三过家门而不入。
2）**同志山高路陡队伍难走一根扁担心疼越发敬爱。
3）***泼水敲鼓盛满心疼祝福健康长寿。
4）在词语的学习中运用治理和**。
5）理解，敬爱和热爱。
3、多音字识字。
走迷宫的形式来学习本单元的三个多音字 ，盛、铺、难。
4、词语搭配识字。
动词：挑着戴着端着穿着。
名词： 粮食斗笠银碗草鞋。
1）动名词搭配：挑着粮食戴着斗笠端着银碗穿着草鞋。
2）请你自己学说字样的词语。
总结，在这些词语的学习中你们是学词语的小能手。
5、拼音识字。
1）下面我们轻松一下再重新当一回一年级的小学生，请同学们大声的读准下面的拼音。
2）你能分清哪些是翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音吗？
请同学们帮老师找一找。这些字都属于哪一类？
6、结构识字。
1）你能帮助这些字找到家吗？
左右结构；上下结构：
半包围结构：
独体字：2教师指导军、业的写法。
总结：你们是识字小专家。
四、巩固，朗读识字。
师：他三过家门而不入。
生：大禹带领着人们疏导河道，**了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。
师：他用委婉而巧妙的方式告诉战士们。
生：不要藏我的扁担。
师：他新中国的第一位总理。
生：在百忙之中与傣族人民过泼水节多么，幸福多么难忘。
师生：他们都是我们永远敬爱的人。
教学反思：反思整节课的内容，教学设计没有完成，特别是最后一个环节没有完成，其实最后是个总结，我没有总结很遗憾。反思一下主要原因，第一个环节读句子时耽误时间，给学生讲解的过多，不应该再到讲解课文。
还有拼音识字可以不必要出示回忆拼音，直接进行拼音识字归类，这样就节省时间。
我感觉这样的课型整节课的学生能够掌握一些字，总感觉是每一步都达不到会的感觉，好像不扎实。其实课的要求时只是大概识字，会方法，有识字兴趣。
识字方法多样性，达到整体识字目的。
宋莹。为了让学生从内心喜欢语文，乐意识字，养成主动识字的好习惯。我在课堂教学中，强调学生进行随文识字，提醒学生做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。
一 、在教学过程中，随文识字，句子的形式出现。
整体识字要包括整单元的课文内容，本单元三篇课文，每篇课文，出示三个难读的句子，每篇课文一句，课文中的句子是生字的都用拼音和红字标注。教师指导读句子，认识生字，达到个别字的记忆。
2、词语识字。
三篇课文的词语都出示了词语，在学词语识字中注重词语的运用，如敬爱和热爱，治理和**的理解和运用。从而达到识字的目的。在识字过程中，还可借助汉字本身，借助形象化、趣味化的教学手段，如孩子说出灭和灾的教学。
在活动中每位同学都将字词进行分析、联想，大大的提高了学生记忆力，充分调动了学生学习生字的积极性。适当回忆泼、拔、拨的记忆和运用。
三、重点识字。
游戏识字重点记住多音字的语境读法，记忆多音字。通过归类识字，利用拼音，识字，利用结构识字，做字词句的应用，达到识字的目的，达到在愉快氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。
四、识字过程要指导写字。
指导写字业和军，要注意书写笔顺。
总之，只有让学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正感受到识字的快乐，从内心喜欢识字。
课后研讨记录。
活动总结。单元整体识字的教学逐步的走入多样性识字，包括了单元主题在内的教学，基本达到多种方法识字，1、强调学生进行随文识字，提醒学生做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。
2、在识字过程中，还可借助汉字本身，借助形象化、趣味化的教学手段，在活动中每位同学都将字词进行分析、联想，大大的提高了学生记忆力，充分调动了学生学习生字的积极性。
3、游戏识字，将字词放入到特定的语境中学习，激发了学生对文本的好奇心，使学生积极主动的参与，达到在愉快氛围中识字。
4、提倡学生课外识字，复习与新字结合识字。
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