魏香光。在本学期的教学工作中，有两点是我在教学中反复思考并尝试解决的问题：一个是如何调动学困生的学习积极性，一个是如何让学生的朗读水平得到提升，让学生学习在读中悟。
针对第一个问题，刚开始我会想：“要是我们班没有这些学生，我教学起来该省力多了，我的教学成绩一定不是这个样子。”有时跟科任老师在交流，我们都同时流露出面对这群孩子，心里会很无助，觉得他们没有学好就是自己不会教书，是自己无能力的表现，特别有挫败感。
但这些是活生生的孩子，不是玩具。思来想去，五个指头都有长短，更何况是学生的成绩呢，每个学生的个性发展有差异，接受知识的能力有差异，致使成绩也会存在差异，我们不能驱赶他们，更不能忽视他们，最好的做法就是帮助他们，渡过这道难关。如何调动这些”“学困生””的学习积极性就显得非常重要。
教学中，如果教师不了解学生的具体情况，就不能对学生展开行之有效的教育措施，就不能达到理想的教育效果，甚至会让学生产生抵触情绪，就不能更好的配合老师的工作，因此，了解 “学困生”得具体情况是重要的环节。 了解 “学困生”的家庭情况。父母是孩子的第一任老师。
学生的学习成绩好坏也与家庭有很大关系。如果家庭和睦，并且父母都十分重视孩子的学习情况，那孩子的学习习惯或者成绩都会比较理想，反之则不会太好。因此，了解学生的家庭就会找到许多学生思维、行为产生的原因，以便教师因材施教。
了解学生的个性特点。老师如果了解了学生的个性特点，就能针对不同的个性，合理给他们制定出不同的学习目标，采取不同的教育方法，这样效果会很好。有的同学，家长一直忙于工作，从来不理会孩子。
衣服几天不换，头发几天不洗，缺少管教，无拘无束，整天无所事事，调皮，贪玩。作业每天都不做。结合孩子的情况，了解到孩子的父亲以前没有学到知识，找工难的事情，我多次跟孩子家长沟通：
如果孩子字都不认识，不会写，数也不会算，以后要找工作，被人骗了都可能不知道。经过两个月的苦口婆心，最起码字能认多了几个，作业有时能交上来，下课不老是疯跑见不到人影。班中有这种类似情况的孩子并不是个案，大多数成绩不好的孩子在调查过程中都有这样一个相同的发现：
孩子的家长并不能对孩子进行更多的学业的指导以及学习习惯的培养。所以，如何调动学生个人的积极性是我首先思考的问题。对于 “学困生”，因为在班中总是处于一个被其他学生看不起，老师较常批评的处境，他们内心有时也希望自己成为一个好学生，但他们在学校生活中，经历的是较多的失败，因此，即使想做一个好学生，也不会去努力，总认为我不可能做到。
在这个时候，我先指导他们树立一个明确的学习目标，当然这个目标对他们来说，是不太难完成的目标，只要他们比以往努力一点就能完成的目标。比如作业分层布置，学习课文生字，一般都要求学生掌握所有的生字、新词，会拼读、会组词、会听写。而作为对”“学困生””，我们要先从简单的开始，先让他们能正确读出来，会组词就行了，这样他们一个接一个地完成自己的学习目标，他们就慢慢地觉得其实学习也不是那么难了，就会逐渐树立起自己对学习的信心，学习兴趣也慢慢的培养了。
这让我想起我们主任说的一句话：语文要训练学生的听说读写，如果不能写，那就退而培养读。如果不能读，再退而培养说。。。
总之，我们让孩子先做他能做好的事，再来做跳一跳摘桃子的事。你如果按全部同学的要求来要求他们，他们是永远也不可能达到的。把步子放慢一点，我们对他的苛求就会少点，对他的批评就会少点，多发现他每天的进步，孩子与老师的敌对就会少点，积极性会高一些。
发扬人人为我，我为人人的精神。
在本学年的教学中，因为针对学困生的问题，总是在想一些有实效的东西来刺激孩子，想让孩子真正能学到东西。做了如上的一些尝试。但总观一个学期，发现老师做得特别累，孩子仍是经常被老师牵着走。
针对这种情况，我想到同桌的互相帮助。比如督促检查同桌的听写，督促检查同桌的背诵，同桌相互指认生字。用同学互助的方法，能减少师生之间的冲突，让一部分好生来带动学困生。
合理运用奖励。
孩子的每一点进步，要让感同身受。最好的办法就是运用合理的奖励。用这种方法，能在一定的程度上刺激学困生。
孩子是可爱的，但孩子的问题是的的确确存在的。即使运用了多种的方法，我发现学困生的成绩要提高仍是一个很难的问题。所以，要一直坚持，哪怕希望只是一点点。
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