第2课时解决问题。
上课解决方案教案设计设计说明。
关注学生的生活经验和已有的知识经验是《数学课程标准》的重要理念之一。本节课注重以学生已有的经验为基础，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，提出数学问题，帮助学生理解数学知识，让学生在解决问题的过程中巩固质量观念，培养估测意识。
1．注重引导学生理解题意。
例3要求的比较简单，但越简单可能越觉得无从下手。教学引导学生抓住关键，把问题转化为“估计20个苹果大约有多重”，即转到对苹果个数的关注上，由此唤起学生已有的称量经验。
2．加强对学生估测方法的指导。
在具体分析和解决问题的过程中，存在着一个关键点，即对几个苹果大约是1千克的确定。学生在思考问题时，可能没有那么全面，根据自己的经验确定几个苹果重1千克，进而通过除法得到问题的答案。教学中通过问题加以引导，如“x个苹果一定是1千克吗”“这么大的苹果(大苹果)是1千克吗”引发学生对自己解决问题方案的思考，进而明确应该全面考虑问题。
课前准备。教具准备ppt课件苹果台秤学具准备苹果台秤教学过程。
谈话引入，经验汇报。
上节课我们一起认识了千克和克这两个质量单位。课后布置大家利用课余时间调查一些物品的质量，谁愿意与大家交流一下？
学生根据调查的结果进行汇报)
教师出示装有苹果的袋子，引导学生猜想、质疑：你知道了什么？从而导入新课)设计意图：
联系上节课的课后调查，从生活情境引入，使学生体验到数学与生活的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习数学的信心，激发求知欲，调动积极性。
动手实践，对比**1．引导**。
1)问一问：1千克苹果有几个。(2)称一称：课件演示称1千克苹果。(3)数一数：学生数一数1千克苹果的个数。2．分组活动，对比**。
1)小组活动：各组称量1千克苹果并数出个数，然后填写**。(2)交流汇报：各组派代表汇报本组的称量结果。
3)引发质疑：(看着**里的数据)同样都是1千克苹果，为什么称出的个数会不一样呢？对比**：出示更大的苹果，估计1千克有几个这样的苹果。
4)引导理解：都是1千克苹果，但是苹果的大小不一样，所以个数就不一样。苹果大，称出的个数就少；苹果小，称出的个数就多。
设计意图：设计有效的教学活动，使学生成为学习的主人，既充分调动学生的积极性和主动性，又提高了学习效率。通过估计1千克苹果大约有多少个，培养了学生的估测意识，使学生在自主**中理解新知。
揭示问题，深入推理。
1．教师引导学生数一数袋子里苹果的个数，再引导学生用自己的方法估测苹果的质量。
学生估一估并说明方法)
预设生1：我的书包大约重3千克，我拎了一下这袋苹果，比我的书包重一些，我估计这袋苹果大约重4千克。
生2：1千克苹果大约有5个，20个苹果大约重4千克。生3：如果苹果大一些，20个苹果大约重5千克。2．引导学生运用数学方式表示出推理过程。
1)如果5个苹果重1千克，那么这些苹果重4千克，即20÷5＝4(千克)。(2)如果4个苹果重1千克，那么这些苹果重5千克，即20÷4＝5(千克)。
设计意图：由于学生有了前面对1千克苹果大约有几个这个问题的铺垫，很容易想到把20个苹果分解成几组1千克的苹果，从而推出结果，当然学生运用参照物进行估测也是很好的方法。教师通过适当的启发，帮助学生巩固解决问题的一般步骤，向学生渗透从不同角度和生活经验去解决问题，切实通过教学活动提高学生的估测能力、分析和解决问题的能力。
巩固应用，拓展提升1．教材104页“做一做”。
1)课件出示题目，提出问题：要想知道24个梨大约重多少千克，首先要知道什么？(2)学生读题明确题意，再想办法解决问题。预设生1：首先要知道1千克梨大约有几个。
生2：根据生活经验我们知道大一点的梨3个大约重1千克，中等大的梨4个大约重1千克。
生3：如果3个梨重1千克，那么24个梨大约重24÷3＝8(千克)。生4：
如果4个梨重1千克，那么24个梨大约重24÷4＝6(千克)。2．课件出示教材106页8题。学生读题，理解题意。
(1)左边的天平表示什么意思？
天平左边的物体要比右边的物体重)
2)你从上面的物品中能找出哪些符合要求的呢？(学生独立完成，交流汇报)(3)右边的天平表示什么意思？(天平左、右两边物体的质量要相等)
3．教材108页14题。学生组内合作交流，尝试解题。
6千克()千克()千克。
1)一只鹅重6千克，两只鸭的质量等于一只鹅的质量，所以一只鸭重3千克。6÷2＝3(千克)
2)两只鸭的质量等于三只鸡的质量，所以一只鸡重2千克。6÷3＝2(千克)
设计意图：本环节为了让学生及时巩固新知，设计了不同类型的练习题，既有单纯的模仿，也有适当的变化，让学生在巩固知识的同时，真正地理解解决问题的策略，有利于学生思维的发散，培养学生的估测能力。
全课总结。1．这节课我们学习了什么？你们有哪些收获？还有什么问题？
2．找找看，生活中哪些物体的质量是用“克”作单位的，哪些物体的质量是用“千克”作单位的。
设计意图：这一环节的设计再一次将数学学习与学生的生活紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，充分体现了新课标倡导的数学活动“从生活中来，到生活中去”的理念。
布置作业教材106页9题。
板书设计解决问题。
如果5个苹果重1千克，这些苹果重4千克。20÷5＝4(千克)
如果4个苹果重1千克，这些苹果重5千克。20÷4＝5(千克)
年人教版新课标小学数学二年级下册《克和千克》优秀教案2
人教版小学数学第四册第八单元。克和千克 第二课时。教学设计。教学内容 课本104页例3。教学目标 1 使学生通过 称一称 的实践活动，亲自感受1克和1千克的实际质量。2 通过实践活动使学生加深质量单位的理解，培养学生对重量的估测能力，对生活中常见的事物能估测出大致的结果。3 利用所学乘 除法对多个物...
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