目录。一、项目简介2
二、教材分析4
三、学情分析。
四、《解决问题》教学目标7
五、二年级下册教学目标和重、难点7
六、教学策略8
七、“解决问题”整个小学阶段的前后联系10
八、精品课程二年级下册《解决问题》模块的实施方案………13
一、项目简介。
精品课程《解决问题》是二年级人教版下册第一单元教学内容，由中山市小榄镇永宁中心小学低年级精品课程团队承接。自从我校开展精品课程研究以来，我校老师们都积极参与课程的研究，这几年来的精品课程无论是高年级，还是中、低年级的研究都取得可喜的成绩，所研究精品课程都获得市、镇、的入围奖。今年研发的内容是二年级下册的《解决问题》，由我校抓科行政梁薛梅主任指导，团队成员是我校数学科年轻的教学骨干，他们在教学中积累了丰富的解决问题教学的经验，对学生的心理和年龄都有着较深的了解，有自己的独特见解。
我们相信，由这样的一支具有钻研精神、富有爱心和团结协助的队伍会把本精品课程做得有声有色，能给一线的老师们提供更多的学习机会。
二 、教材分析。
根据本册教学内容的安排特点，解决问题主要包括4部分内容：运用加减两步计算解决问题，带小括号的两步计算，运用乘加或乘减的两步计算解决问题。
解决问题的教学都是每一个例题一个课时，教学时注重主题图的教学，结合具体的生活情境，理解题意，找出要解决的相关的实际问题。因为二年级下册解决问题比上册稍微加大难度，由原来两个已知条件过度到出现含有三个已知条件，要解决问题不能直接用其中两个条件求出；需要将原问题分解为两个简单问题来解决，其中先解决的问题常称为中间问题。教学过程中可以由两种思考方法：
1.综合法从条件入手，分析已知条件之间的数量关系。2.
分析法：从问题入手，解决问题需要哪两个条件。这样逐步帮助学生在理解题目的基础上，就会形成一定的思考模式，从而形成思维的定位，培养思考能力。
这部分内容安排４课时进行教学，老师可根据实际情况灵活掌握。
第29页例1的教学。学生在已经掌握了两步式题计算基础上进行教学。首先教材呈现游乐园一角---学生**木偶戏的情景，让学生通过观察情境图自己了解信息、发现问题。
老师在学生发表自己意见后提出要求和需要解决的问题，引导学生从不同的角度观察问题，并解决问题。我们老师可以采用合作学习的方式，学生自由讨论后，以小组为单位汇报自己的想法。
教学例1可以分两步完成。第一步，创设情境。首先让学生观察例1的图。
出示课件，老师以优美、生动、行象的语言描述学生看“木偶戏”的精彩场面，把学生的注意力集中到画面上来，激发学生的学习动机。接着让学生们寻找画面上数学信息，并根据学生发现的信息，找到要解决“现在看戏的有多少人”这个问题。
第二步： 解决问题。
引导学生讨论计算方法，要注意让学生广开思路，运用不同的方法解决问题。第一种想法：
来了13人后的人数：22+13=35（人）
走了6人后，现在人数35-6=29（人）
综合列式： 22+13－6=29（人）
第二种想法：
走了6人后人数：22-6=16（人）
现在的人数：16+13=29（人）
综合列式：22-6+13=29（人）
特别要让学生明确两种不同算法的内在联系，同时明确也可以用综合算式来列式计算，如果学生有困难，老师可做适当点拨。对于不同的解答方法，应由学生自主选择。
例2的教学。
例2是面包房买卖面包的情境。解决问题的重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。通过学生熟悉的购买面包的情境，解决“还剩多少个”这个实际问题。
仍然可以引导学生从不同的角度思考问题，启发列式为54-8-22或为54-（8+22）。第二种解法的综合算式，教材中特别强调“如果写成一个算式，应该使用小括号”，并明确“计算时先算小括号里面的”。因为是初次在列式时需要使用小括号，如果学生产生疑问，老师可组织学生通过回顾旧知，利用现实情境，明确使用小括号的必要性及使用方法。
教学例2时可以采用与例1相似的教学方式。首先让学生观察下页图，也可以利用电教**创设情境，由学生提出问题，并启发学生思考如何解决。让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。
列式计算时可以先分步列式，同时强调两种列式方法的内在联系，列综合算式时着重说明使用小括号的目的。
练习一习题的教学。
第１题，是巩固运用加法和减法两步计算解决问题。教学时先让学生仔细观察画面，明确题目要求。列式时让学生独立思考，可以用不同的方法解决问题。
第２题和第３题，是配合例２设计。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。
第４题，选取了中国国家足球队参加２００年世界杯选赛亚洲区十强赛的内容，通过计算总分，进一步巩固所学的知识。老师不必强求学生必须利用多种方法，只要解决问题就可以了。解答后让学生互相交流，加深理解。
第５题，是一个有关生活的实际问题。设计这个问题的饿目的，一方面巩固所学知识，另一方面增强用数学的意识，培养学生解。
例3的教学。
例3是教学用乘法和加法两步计算解决问题。教材仍然以第2～3页情境图中的玩跷跷板活动为实际背景，解决“一共有多少人”这个问题。教材采用与例１、例２相同的编排方式，通过观察、分析，引导学生发现问题、提出问题，并寻找解决问题的办法。
教材中提示“分组讨论，可以怎样算”，目的是引导学生自己思考，自主解决问题。特别让学生思考“还可以怎样算”，目的是让学生知道可以用多种方法解决同一问题。
教学时，老师仍然可以采用学生自己观察，自己提出问题。然后小组合作交流解决问题的方法，交流后再列出算式解答。接着说一说不同列式方法的道理，并着重理解两种方法的内在联系。
做一做”呈现的是一个开放性的画面。老师要注重引导学生从不同的角度去观察与思考。如观察小鸟、花朵、蜜蜂等，由此从多种角度发现问题、提出问题并解答。
练习二习题的教学。
第１题和第２题，分别设计了低年级学生喜爱的童话情景。可以让学生独立解决问题，同时对学生进行教育。
第３题，设计的是小明和爸爸、妈妈一起去动物园购买，门票的情境。通过解决问题，既巩固了用乘法和加法两步计算解决问题，又能培养学生的估算意识，增强学生的数感。
第４题，仍然选取了中国国家足球对参加２００年世界杯预选选赛亚洲区十强赛的内容。通过计算各队总分，学会根据实际情况，灵活选择相关信息解决问题，培养学生思维的灵活性。
第５题，是一道思考题，摁扣仪用多种方法。算式是个个个）……
三、学情分析。
学生已在二年级上册学习过两步计算的实际问题，并且初步渗透解决问题的方法。这个学期根据上个学期学习的基础，学习稍微复杂两步计算的解决问题，有加减计算，含有小括号的实际问题，以及乘加、乘减的实际问题，教学中通过学生发现信息、整理信息、并提出相关问题，从而掌握解题的方法，培养学生解决问题的能力。
四、《解决问题》教学目标。
1．结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。
2．培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
五、二年级下册教学目标和重、难点。
这一册教材的教学目标是，使学生：
1．认识计数单位“百”和“千”，知道相邻两个计数单位之间的十进关系；掌握万以内的数位顺序，会读、写万以内的数；知道万以内数的组成，会比较万以内数的大小，能用符号和词语描述万以内数的大小；理解并认识万以内的近似数。
2．会口算百以内的两位数加、减两位数，会口算整百、整千数加、减法，会进行几百几十加、减几百几十的计算，并能结合实际进行估计。
3．知道除法的含义，除法算式中各部分的名称，乘法和除法的关系；能够熟练地用乘法口诀求商。
4．初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。
5．会辨认锐角、钝角；初步感知平移、旋转现象，会在方格纸上将一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移。
6．认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。
7．了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；会用简单的方法收集和整理数据，认识条形统计图（1格表示5个单位）和简单的复式统计表；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能进行简单的分析。
8．会探索给定图形或数的排列中的简单规律；有发现和欣赏数学美的意识，有运用数学去创造美的意识；初步形成观察、分析及推理的能力。
9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
10．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
这册教材的重点内容是表内除法、万以内数的认识以及用数学解决问题。表内除法是学习多位数除法的基础。
六、教学策略。
解决问题》这内容在二年级下册第一单元学习，但大部分学生都在上册都有接触此类知识的基础，已有一定的学习经验。在此次精品课程开发中，我们力求集中团体的精髓，力求对教材进行深入钻研，力求尊重二年级小朋友的心理特点及年龄特征，把解决问题的方法教给孩子们，因此在教学中采取了如下策略：
一） 引导收集信息，整理信息。
教学中，要充分利用实际情境兔，通过创设情境图引导学生从情境中寻找信息—发现信息—整理信息。从中培养学生观察，收集整理信息能力，使学生在课堂上变得主动积极。
二） 引导学生从信息中提出问题。
当学生找出信息时，要引导学生对信息进行分析、整理，再引导学生从信息中，提出有价值的数学问题。例如：“跷跷板乐园里正在玩跷跷板的有3组，每组有4人，又来了7人。
跷跷板乐园一共有多少人？”（1）正在玩跷跷板有多少人？要解决这个问题要寻找哪些数学信息。
（2）你还能提出什么问题，需要根据乐园的信息，提出问题。
三） 引导学生分析数量关系，寻找解决问题策略。
教学过程中，对于每一道例题的教学，教师都应该给学生一定解决问题的模式，寻找解决策略。
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