1、规范答题的意识差，卷面书写潦草。在诗歌鉴赏题这块，学生在回答表现手法时，不能用“对比”等专业术语，而是用了“反差”之类的词汇。在选做题部分，不能做到分点作答，或者只列举而不概括，导致答案看起来条理混乱。
不能让阅卷老师迅速定位采分点。另外，在整个主观题这块，学生普遍字迹难以辨认，也使得阅卷过程中印象分大打折扣。
2、审题意识不强，经常答非所问。这个问题表现在两个方面：一、对提问意图把握不明确。
例如，在实用类文本第三题，题干为“为什么说蔡元培在北大的改革‘引领时代风气’？请结合材料，简述其原因。”但在这道题的作答过程中，却又相当一部分同学朝着北大改革的措施这个方向组织答案，完全成了对第二题的补充。
类似的问题在诗歌鉴赏题的回答中亦表现突出。在此不再列举。二、对题目提供信息审视不全面。
关于此点，表现尤为突出的就是学生对此次作文材料的审题方面。例如，有些学生看到这样一句话：“秃鹫对女巫说，不要用消极的思想打败自己，只要她有热情和积极的态度，就能做成任何事情。
”于是就想到“勇气”，也就沿着这个方向开始走偏，成为偏题作文。
同样的问题还出现在诗歌鉴赏题答题过程中。在这一题理解过程中，很多同学都未能重视注释一对诗歌内容理解的重要价值，使得在回答第二题时，当问及作者的思想感情时，出现各种让人啼笑皆非的答案。
3、基础知识掌握不准确，常识错误频现。在诗歌鉴赏这一题中，同学在回答“人乞祭余骄妾妇”的出处时，有同学说是《论语》，有同学说是《楚人有一妻一妾》，更有甚者说是《祭十二郎文》。另外，在名句默写题这块，各种版本的“稷”“罔”“殆”屡屡出现。
4、逻辑思维不强，答题太过随意。在这次试题设计过程中，表达题部分相对注重语言连贯能力的考查，而想使得语言连贯，就得格外关注前后文语境以及深层逻辑关系。比如，第16题，为重组句子类题型，从答题情况及讲评反馈得知，很多同学不能对原句各句间的逻辑关系进行深入分析，所以在重组时只是做到了形式上的要求，而不能使得新句子在逻辑关联上和原句保持一致。
5、作文水平低下，语文素养令人担忧。作文水平的高低集中体现着每个同学语文素养的高下。在这次考试中，作文问题体现在诸多方面：
立意不准，偏题离题；首段过长，观点不明；缺少材料，就事论事；缺乏文采，病句较多；文题不符，作文偏向。表现诸多，在此不再一一列举。
三、近期目标：
加强备课组的合作意识，提高课堂效率，进一步激发学生的积极性，搞好学法指导，抓好尖子生的培养工作和各班学困生的推进工作，力争期末考试成绩有一定的提高。
四、几点建议。
1．学习本身有一个遗忘的过程，所以在学生还没有遗忘的时候及时的让学生复习回顾。让学生明白艾宾浩斯遗忘规律，而且，作为教师，应身体力行！经常性不失时机地带着他们及时复习。
2．合理有效地利用早读时间。比如，在平时早读开始前，明确早读任务。早读开始后，及时督促并指导同学背诵。
早读过半时，可分层进行抽查。早读结束时，可以利用最后几分钟时间或让学生集体背诵要求背诵的篇目，或让学生集体默写部分篇目。
3．文言文教学特别忌空，课堂上要不息花时间让学生上黑板翻译，敢于暴露问题，有效解决问题，强调学生及时整理总结知识点，老师要加强检查，争取把文言文落到实处。
4．平时注意精做题，精讲评，每单元都有配套的单元检测，及时有效地检查学习的效果。学生不仅要达到会说，更要体现在卷面上，这才是语文的真正含义，口头表达是“语”，付诸笔端是“文”。
5．作文一直是学生的老大难问题，如何让学生喜欢作文，会作文，这也是摆在每位老师面前的大问题。平时课堂教学中渗透作文教学，实践证明，这种方法行之有效。而且，不仅要让学生会写作文，还要学会修改作文，会修改别人的作文，更会修改自己的作文。
同时，应加大作文训练，把重点放在议**写作的训练上；加强学生词汇、名言名句、俗语、典型事例等各方面议论素材积累，平时要求学生多练笔、关心时事。
总之，在下一阶段的学习中，根据各自所带班级学生的特点，采取合适的方法，多给学生自主学习的时间，教师起到启发引导的作用。通过找准对策，查漏补缺并延续上一阶段一些成功的做法，加上全体教师群策群力，一如既往地努力，我们一定能在新的起点上取得更大的进步。
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