《假如》评课稿资料。
今天在“岳林之秋”教学节中聆听了求真学校丁玲老师执教的《假如》一课，带给人清新的感觉，整节课有两个特点：一、务实生字词的教学。
二、激发阅读兴趣。
具体体现如下：
一、预习检查中词语分类学习。
第一排：遥远哭泣健康寻食。
第二排：缩着身子苦苦等待轻轻叹息。
拉拉手找朋友：红红的太阳寒冷的北风好吃的谷粒健康的身体。
我们不难看出，第一排是两个近义字组成的词语（注：寻食：寻找食物，“寻”和“找”是近义词）第二排是读起来朗朗上口的四字词，拉拉手**现的是“的”字短语。
二、填空式表述，积累语言。
出现两次：1、假如我有一枝神笔，我要给画 。（按课文内容填空）
然后把三句连起来：
假如我有一枝神笔，我要给画 ，给画 ，还要给画 。
2、老师把有些词藏起来了，你还能读吗？
假如我有一枝假如我有一枝。
马良的神笔马良的神笔。
我要给窗前的小树我要给树上的小鸟。
画， 画。让小树在冬天鸟妈妈再也不用。
不会让。三、语言重组成诗，并成课中操。
（学完第一节）让我们一起舒展枝条，做做操吧：
寒冷的北风呼呼吹。
我缩着身子轻轻叹。
红红的太阳高高挂。
我舒展枝条快活长。
从以上三个方面我们不难看出丁老师在语言文字的落实上确实做得很到位，也符合二年级段的目标要求。
另外在激趣朗读上，教师是通过让学生想象进行角色体验，产生心灵感应后再理解朗读。比如第一节教学中，教师先让学生想象没有太阳，在北风中的小树是怎样的，让学生产生想去帮助小树的欲望，指导朗读了在文中截取的一句：“在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
”可是遗憾的是丁老师让学生体会了北风中瑟瑟发抖的小树，却没有让学生感受体会并朗读好原文完整的，在太阳出来后小树“不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。”这句话。
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